甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年英语学习现状调研

冯钰涵 卢婷 钟良鑫 陈帅 徐洪

一、引言

新课程教学改革实现了教育内容、教育理念和教育任务的不断丰富。每一个学生都应享受到教学改革的创新实践成果，甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年同样也应享受到公平教学的权利。对于这一地区的教学实践应该注重细节上的分析，掌握教育环境、教育对象、教育内容等多方面的规律性发展，注重结合现代化的教学需求，实现对学生学习能力的深入培养。尽管在教学实践过程中存在着很多的差异性，但是越是具体的、细节上的问题分析越有助于实现教育实践的深入。关注甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年英语学习的学习心理，坚持和体现以人为本的教育原则与理念，挖掘学生身上潜在的学习动力和学习潜能，有侧重点、有针对性的对该地区孤、残、弱儿童和青少年英语学习进行教学实践，保障这一特殊的教学群体能够享受到同样的教学待遇，有利于实现对学生综合能力的培养。

二、研究综述

（一）国外研究现状。国外对于孤、残、弱儿童和青少年学习能力的培养有着专门的教学思考，针对这一类儿童的教学实践有针对性的方法，注重教育心理和教育环境的思考，从孤残弱儿童的学习主动性、学习关注度和学习适应性等方面进行细致的分析，针对学生的特点以因材施教，缺陷补偿的教学方法进行教学。国外的针对孤弱残的儿童语言教学的研究非常成熟，尤其是在儿童语言特征的分析上已经形成基本的教育框架。在语言的教学上以语法范畴，语义、语用等方面的内容进行教学引导。Prater(1982)在以英语为研究对象，通过对弱智儿童的音位发展模式和正常儿童进行对比，发现发音顺序的特点。通过对比发现正常儿童和弱智儿童之间在语言学习能力上有很多相似之处，语音的交替规律上几乎呈现一致性的特点。

（二）国内研究现状。国内在孤、残、弱儿童和青少年英语学习的研究上主要分为地域性研究和类别性研究两个方面，并且也在教学实践中总结出不少教学经验。黄信从英语教师的教学反思中进行分析，认为教师的英语教学反思能力对学生学习能力的影响是非常深刻的。针对甘孜藏区的儿童英语教学现状，应对教学作出理性的反思，通过对反思方式、实施细节和影响因素的观测利于提升英语教师的教学技能。刘春玲对57名弱智儿童语音发展进行研究，具体分析弱智儿童在超音段及音段发展上和正常儿童的语言学习不同，认为需掌握基本的教学规律，重视学生的兴趣点的培养，调整教学方式。周燕红对苏南县域农村小学学生的英语现状进行调研分析，认为学生的英语学习能力主要受到主主观和客观的教学因素的影响。

三、调查设计

（一）调查目的。甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年英语学习是具有针对性的教学实践调研。笔者通过调查和分析以了解这一地区学生在英语学习能力方面的现状和发展的需求，通过数据分析找出问题存在的根源，通过积极的教学对策的提出实现对孤、残、弱儿童和青少年英语学习能力的培养，提升英语学习的兴趣，形成良好的英语学习习惯，奠定英语学习的良好基础，为进入下一阶段的英语学习做好铺垫。

（二）调查对象。以甘孜藏地区孤、残、弱儿童和青少年、学校、政府和福利机构为调查对象，以英语学习情况为调查内容，深入实地，掌握最新的数据信息。

（三）调查方式。通过问卷调查和实地走访的方式，对甘孜藏地区的孤、残、弱儿童和青少年进行数据调查，通过数据比对和整理，掌握孤、残、弱儿童和青少年英语学习情况。以“甘孜藏地区儿童和青少年英语学习问卷调查”设置调查问卷，每一部分内容针对不同的调查对象，问题的设置都涉及到不同的影响因素，作为本文数据分析的支撑。

（四）调查过程。对甘孜藏区的儿童福利学校和孤残学校进行实地的走访和调查，通过问卷发放，以有效问卷为基准，统计甘孜藏区儿童和青少年英语学习情况。深入到甘孜藏区的儿童福利学校、地方政府和孤弱残学生家庭中，针对不同的受访对象进行问卷调查。共发放调查问卷400份，收回有效问卷395份。

四、分析与反思

（一）调查结果

走访了甘孜州教育局，康定县、泸定县、理塘县教育局和州福利院。了解到甘孜州总体孤儿数量大致为73位，残弱儿童大致为87位。由于人口基数较少，康定、泸定、理塘县内孤残弱儿童数量均较少。通过对三县的整体数据汇总了解到甘孜州孤残弱儿童就学情况。

甘孜州孤残弱儿童就学情况

从就读情况可以看出，只有3.1%的学生因为身体原因无法就读，96.9%的孤弱残儿童都有机会接受教育。

在英语学习兴趣调查中可以看出有65名学生对于英语学习感兴趣，占总人数的40.6%以上，对于英语学习有一定兴趣的有28人，占总人数的17.5%，对于英语学习没有兴趣的人数有40人，占总人数的25%，也有一部分学生对于英语学习不了解。

（二）问题分析

通过上述问题的分析我们不难发现，孤、残、弱儿童和青少年是相对比较特殊的学习群体，他们在英语学习的需求上有更深刻的体会，客观环境的影响对于他们的学习能力的培养是很大的。儿童和青少年时期，儿童的心理状态处在非常活跃的时期，对于新鲜事物的渴望程度都很高，英语学习作为新的教学科目设置，对于学生的学习能力的提升有非常积极的促进作用，尤其应该注意的就是学生的兴趣点的培养，对于英语学习能力的培养应该以学生的心理因素为切入点，注重客观环境的建设，实现对学生全面的培养。关注甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年所处的学习环境，以耐心细致的教学方法，给予更多的教学关注，营造和谐的学习氛围才能促进这一群体的英语学习。

1.原因分析

（1）心理因素。甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年英语学习和心理因素有着密切的联系。从学生的自身心理需求出发，虽然在学习上相对于正常的儿童，孤、残、弱儿童和青少年所要承受的心理压力更大，学习的困难程度很大，但是在学习的需求上，他们并没有因为学习的困难而被打消。在调查的过程发现，学生有和很高的学习热情，对于刚刚接触到英语这门学科的学习兴趣非常大，学生们渴望接触到新的学习内容。教师在教学的过程中应该思考如何利用学生的兴趣点，培养学生主动学习的能力。但是往往因为教师缺乏耐心，对于英语教学实践没有创新实践，采取单一的教学方式和方法，在同学生的沟通上缺乏必要的鼓励，使学生逐渐失去英语学习兴趣。

（2）环境因素。环境因素是该地区学生英语学习的重要影响因素，由于甘孜藏区特殊的语言环境，学生接触到的语言形式多样，语言组织和逻辑和逻辑思维能力都有差异，这对英语语言能力的培养产生了很大阻碍。家庭环境的影响也很大，该地区家长对英语教育忽视是孩子学习英语学习不佳的重要原因之一。从教学环境上来看，该地区由于受地理条件限制，人口分散，不利于受调研群体集中接受教育。从社会环境上来看，甘孜藏区对于孤、残、弱儿童和青少年的英语学习重视程度不够，认为英语学习能力对于孤、残、弱儿童和青少年并不重要。综合环境来看，甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年英语学习能力无法得到提升很大程度上是和环境因素有关。

（3）政策因素。新课程教学改革政策的实施是针对所有教学范围，所有的适龄儿童都享有受到平等教育的权利，不能说因为学生自身的特殊性就忽视对这一群体的学生学习能力的培养。甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年更需要接触到语言学习，英语学习是其了解外面的世界的重要媒介，也是交流的一项技能。在政策上更应该对甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年予以重视，适当的给予特殊的照顾，让他们感受到来自于社会的关怀，提升学习的自信心和自觉性。

2.对策与建议

我们应对甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年英语学习能力的培养进行更深入的研究，通过教学能力的提升、教学环境的建设和教育政策的保障，促进该地区这类特殊群体的英语学习。

对于甘孜藏区孤、残、弱儿童与青少年的英语教学应注重兴趣培养，鼓励和引导这类群体学生主动进行学习，将英语作为提升交流沟通能力的又一重要语言工具。自觉的提升自身的综合素质，以积极向上的心态和艰苦努力的精神主动参与到英语学习当中。

在教育环境上应充分考虑到家庭环境、学校环境和社会环境三个方面的建设，在心里上和行动上提升大众参与的意识。通过深切的人文关怀和完善的社会保障体系为此类群体的教育做好充分的保障，注重三方面的协调与沟通，重视对孩子们的英语学习能力的培养。家长应该充分重视孩子的英语教育，善于引导和鼓励孩子进行英语学习。学校应该以专业化的教育手段，具有针对性的进行英语教学实践。同时，社会福利机构应为这类群体学生配备专门的教育环境，免费的为孩子们提供英语教育的帮助。

在政策和机制方面，应该完善关于孤、残、弱儿童与青少年的教育福利机制，为孩子们提供公正平等的教育环境，在教育人才、教育投资上给予更加专业性的支持。从政策上来看，该地区政府应有长远的规划，“优先照顾”“免费补课、“三免一补”“三包一挂”等政策的实施能够改善教育环境，孤残弱儿童专人管理、全员管理等制度也能充分保障这一群体接受英语教育的权利。通过福利性教学机制，为孩子们提供免费受教育的机会，鼓励广泛的社会参与，为教育人才的参与给予政策鼓励，唤醒社会对于孤、残、弱儿童与青少年的教育问题的重视。社会和政府是甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年英语学习能力提升的重要保障，通过主观和客观环境的建设统一，将对甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年的长远发展产生积极的推动作用。

五、结语

综上所述，甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年英语学习现状受到现实环境等客观因素的严重影响。相对于传统的英语教学实践活动，甘孜藏区孤、残、弱儿童和青少年英语教学实践存在着特殊性。但教育难度的加大反过来又是对教育实践不断深入的一种促进，通过系统的调研和数据分析，掌握科学的数据分析，有助于培养学生的英语能力，实现教育的公平，让每一个孩子都能享受到平等的教育，从而促进整个甘孜地区教育的发展。

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