浅议小学教学解决问题能力的培养

文/杨丽

浅议小学教学解决问题能力的培养

文/杨丽

随着新课改计划的顺利实施，小学数学教学内容和教学要求都已经被重新制定，使其目的性更加突出和明确，具体内容可以归纳为：教师要用科学的办法培养学生自主思考和主动分析的能力，善于提出问题并解决问题，增强学生的理解力和熟练运用数学知识处理各种问题，注重学生综合素质的培养和提高，所以，数学教师应当根据新课改后的教学要求组织学生进行数学活动，尽最大努力培养学生的数学能力，本文将从该方面对怎样培养学生数学能力进行深入的分析，希望能对各位同仁有所助益。

小学数学；解决问题能力；培养

《数学课程标准》中明确规定：课改后教师应更助益学生接受能力的培养以及吸收知识的多少，严禁机械性的记忆和练习，教师应当主动引导学生主动地参与数学活动，喜欢探究，愿意动手，同时强化学生的数学信息过滤和处理能力、对新知识的求知欲、自己处理数学问题的能力以及同学间的合作和沟通能力，除此之外，2011版修订以后的小学数学课程标准也将其数学目标确定为发现数学问题和解决问题的能力，使学生能主动接触各类型的数学问题，所以，小学数学教师必须要围绕新课改内容组织数学教研活动，本人将根据自己多年的数学教学经验，分析一下如何培养小学生对数学问题的解决能力。

1.关注教学过程，在体验和感悟中构建数学模型

以往教师在讲解数学应用题时经常采用额教学方法是审题——分析——列公式——解答，过于注重解题结果而忽略解题过程，有些数学教师甚至列出各种解题方法并将其作为结论转述给学生，将一个类型的题目设计出一套解决方法，以至于学生解题的过程其实就是照搬数学公式的过程，就算做再多的数学题也无法形成系统的数学解题模式和解题思路，只是找到该类型的特定标识，不进行深入的探究和思考，这种教学方式能给学生提供的想象空间和探究空间十分有限，学生对教学内容的理解和体验也只能够停留在表面，更不用说具备较强的数学能力了。写课改后的数学教学要求已经从根本上对这一问题进行了处理，首先，课改后的数学教材使学生的数学活动素材变得更加丰富多彩，也更贴近学生的生活和日常活动，其次，教师在授课时对问题的处理方式也有了新的突破，更注重让学生自主探索和亲身经历，引导和帮助学生建立完成的数学思考模式，并用其解决具体的数学问题。

2.构建问题情境引导学生自主解决问题

新课改后的教学任务规定：高效的数学课堂教学不单单要关注教师传授数学知识的内容多少，更应该注意学生对知识的接受能力以及自身数学意识和数学能力的培养，也就是强化学生对数学规律的认知，根据小学生的发育特点和个性特征有针对性的指导学生在进行数学学习时建立一定的观察能力、分析能力、推断能力、验证能力以及动手能力，从而在熟悉和掌握数学理论知识的前提下，能够综合运用所积累的数学知识处理问题。心理学家经过一系列的调查发现：小学生的思维发展正处于形象思维想抽象思维的过渡阶段，以往单调的数学教学方法对小学生思维的形成和发展都是比较无益的，本人在选择数学教学内容时经常参考学生所熟知的内容和生活，将数学教学融入到学生的现实生活中，并以此作为数学教学情景，旨在通过学生熟知的内容和方式帮助其更快的进入数学学习状态，增强学生的求知欲和探究欲，同时还能够让学生亲身体验到运用数学知识的快乐，进而激发他们的学习自信心。比如我在讲“三角形三边的关系”的时，通常会让学生回忆一下生活中他们比较常见的三角形，让他们谈一谈它的具体作用，为学生创建一个生活性的想象平台，从而让学生自主的对该问题进行探究，主动思考与三角形相关的问题，最后再由我引导学生解决问题。

3.实施开放性教学诱发学生独立解决问题

根据一些心理调查表明，学生在轻松愉悦且不受限制的情况下更容易接受新知识，也更容易激起自身的展示欲望，鉴于小学生的这一心理特质，笔者在组织数学活动时经常采用开放式的教学模式，以此来活跃课堂气氛，使学生勇于表达内心的真实想法，鼓励学生想象，培养学生发散性的思维模式，最大程度的拓展学生的想象空间，为强化学生独立解决问题能力做好基础工作。在课堂教学时给学生充足的想象空间，采用新型的教学模式让学生自主思考和探究，为学生提供沟通和交流空间，使学生形成较强的数学意识和独立解决问题意识，另外，还应当让小学生根据自己的想法和数学思路处理问题，因为学生的性格都不尽相同，因此他们对数学问题的理解能力、探究层次和解决方式也会有所不同，让学生通过自己的方式处理问题能够真正意义上的提高他们的数学综合素质，与此同时，教师应当组织好学生之间的数学交流活动，以便于丰富他们的解题方法和数学思维。

4.强化学生拓展思维性问题的训练

数学属于理科知识，与文科知识有着明显的不同，其逻辑性更不是文科知识所能比拟的，同时，数学也是拓展学生思维空间、强化学生综合能力的最佳方式。在具体的数学教学过程中，教师应当加强对学生一题多解以及发散思维的培养和训练，这里所提到的拓展和发散性思维主要是指指导学生运用所掌握和积累的数学知识处理新问题，或者用超出常规的解题方式处理数学问题，尽可能的从多角度分析问题，并解决问题，这样更有助于学生灵活性的培养。采用科学合理的数学教学方法不但能够强化学生的数学应用能力，更能拓展学生的思维空间和创新意识，进而推动学生自主能力的形成和发展。也为今后的数学学习奠定了良好的基础。

总之，课改后的小学数学教学对数学教师提出的新要求和新任务就是要坚持学生为教学主体，注重小学生发现问题、分析问题和解决问题等多方面能力的培养和加强。而我们作为新时代的小学教师更应该坚决贯彻新课标的教学理念，全方位、多元化的设计和组织小学数学教育活动，帮助学生建立系统性和发散性的数学思维模式，使其形成正确科学的数学意识和数学思想，能够对数学知识运用自如，进而提高自身的数学能力和各项综合素质。

[1]朱德江． 新课程下 “解决问题 ”的教学与指导策略构建(下)[J]． 小学教学(数学版)，2012(10)

[2]朱德江． 新课程下 “解决问题 ”的教学与指导策略构建(上)[J]． 小学教学(数学版)，2012(08)

[3]徐速． 小学生数学问题解决中视觉空间表征的研究[J]． 心理发展与教育，2013(03).

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