高一历史课堂预习及对策研究

文/陈燕燕

高一历史课堂预习及对策研究

文/陈燕燕

预习是学生自主的开端，通过对于所学知识的提前预习，能够让学生提前构建自身认识的知识体系，上课时对于知识的理解能够更加透彻，有利于提高课堂的效率。可以说预习是教学中非常重要的一个环节，不仅能够提高教学效率，还有利于学生自主学习能力的培养。但是在现实中由于课时紧张等因素，预习处在可有可无的尴尬位置，这种现象极大地制约了学生历史学习能力的发展。

1.高中历史教学中预习的价值

1.1让学生有一定的知识储备，提高优化效果

通过对于教师所讲授的内容的预习，学生对于规范性知识、方法性知识和价值性知识有一个大概的了解，这就为课堂教学打下了良好的基础。而在预习的过程中学生必然会遇到不懂的地方，由此在教师进行讲解之后学生会有更深的印象，对于知识也有更深的了解。

不同学生的知识结构体系有差异，对于历史产生的理解也是千差万别，通过课堂预习和交流发现自己与别人理解的异同，有利于学生听课的积极性的提高。再者历史学科涉及的知识众多，因而想要在课堂上讲得面面俱到是不可能的，在学生进行课堂预习之后，与学生进行交流获得学生的反馈，教师就可以了解学生感兴趣的地方和不理解的地方，由此对自己的教学计划进行调整，使教学内容更贴近学生的学习需求，这样学生才不会对历史课感到枯燥乏味。

1.2有利于培养学生自主学习的良好习惯

在很多学校的历史课堂中，课堂预习是可有可无的事，历史课堂的情况基本就是：学生在老师上课的时候才想到去翻历史课本，课前根本没有想过去自习，认为所有的东西在课堂上都会讲到。而在课堂上多是教师占据主导地位，一旦教师提问整个教室都会瞬间冷场。学生长期处于被动学习的状态，教师已经替学生完成了所有的思考内容，因而学生只需要记住正确答案，养成了不爱思考的习惯。

在很多学生心中历史就是一门死记硬背的课程，因而没必要花费心思去思考。这种不正确的想法的存在，让学生在历史课堂上越来越不愿意去主动去参与，也越来越不愿去对老师提出的问题进行思考，只是一味地想老师讲得更详细，最好告诉自己答案，完全没有一点独立思考的能力。

而造成学生独立思考能力不强的主要原因在于教师忽略了对于学生独立思考能力的培养，或者说对于学生的能力不信任，因而想每个方面都讲到，这样恰恰是很不利于学生独立思考的能力的发展的。

2.高一历史课堂预习策略研究

当今社会的竞争日益激烈，社会更多的是需要全能型的人才，学生不仅需要具有扎实的知识储备，还要有自主学习独立思考的习惯，这样才能不断增强自身的竞争力，适应社会的要求。想要借用课堂预习提高学生的能力，培养素质性的人才，应该做到以下几点。

2.1明确历史课堂预习的目标

高一学生正处在初中与高中衔接的时期，在这个世纪学生不仅需要补充新的知识，还需要夯实旧的知识基础，这些都可以通过历史课堂预习来辅助实现。很多学生在观念上对于历史就不重视，根本就没有养成学习历史的有效方法和优良的习惯，上课的时候没有用心听讲，每次考试都只是临阵磨枪，这样的学习观念是不适应高中阶段的历史学习任务的。初中历史内容相对简单，对于学生历史思辨能力的培养要求不高，考试也是只单纯地针对学生的历史知识的了解和记忆。而在高中阶段，历史考试考查的是学生对于历史知识观点的理解，以及对于历史事件的个人看法，这就需要学生个人对于历史知识做深入的思考，仅仅依靠老师给的重点是不行的。如果在高中历史学习中不改变自己的观念，学生在考试之前就会束手无策，因为高中历史相对于初中历史知识点更多，题目也更加灵活多变。

教师在进行教学之前一定要明确历史课堂预习的目标，这样才能在有限的时间里培养出学生对于历史的深刻见解，同时也让学生养成预习的习惯，培养学生自主学习独立思考的能力。

2.2选择历史课堂预习的形式

很多学生对于预习都存在了解上的误区，认为预习只是单纯的把课文给看一遍，这种预期的方式是片面的。预习可以分为多种形式：(1)课本引言的预习。高一是衔接初中与高中历史学习的重要阶段，刚进高中的学生对于高一历史学什么也没有明确答案，因此在开始的几节课，可以让学生预习课本的引言，对于整个课本的内容有一个大概的了解，初步建立起整本教材的基本知识结构和框架。(2)单元引言的预习。历史教材在每个单元之前都有一个单元引言，通过对于单元引言的预习，能够让学生对于将要学习的这一单元的知识体系有初步了解，甚至可以联想到学生原有的知识体系，这样就更加便于新的知识体系的建立，很简单的例子，通过对于高中历史必修一第一单元的预习，学生就能够很容易地知道本单元将要讲授的是夏商周的政治制度，以及当时实行的王位世袭制、禅让制、分封制等政治制度，再联系初中阶段所学的历史内容，就能够对于这一单元的知识有一个清楚的了解，(3)全篇课文的预习，受制于某些因素的影响，高中历史教材的编写并不是按照时间顺序来的，课文多是按照不同专题来排列，这无形之间就为学生知识体系的建立构成了障碍，因此在教学的时候，教师可以将不同单元综合到一起进行讲授，但是这样讲授必须让学生提前预习全篇课文，这样在教学的过程中学生才不会对教师讲的内容感到突兀。

3.历史课堂预习效果的检查

想要让学生养成预习的习惯，是难以在短时间里实现的，而习惯的养成也需要强制力的保障，因此对历史课堂预习效果必须进行检查。具体说来，可以利用练习的方式来检查预习效果，针对所要讲授的内容涉及不同的题目让学生进行回答，如果学生能够回答的很好，那证明这个学生一定进行了良好的预习。再者可以让学生展示自己的预期效果，即让学生上台讲授自己的预习效果，对该单元的重要知识框架进行板书。通过这样的展示能够激发学生间相互学习的氛围，提高教学的效率。

4.小结

我国高中历史课堂教学效率普遍不高，究其原因，是学生过于依赖老师的讲授，对于历史事件完全不愿意去进行独立的思考，而教师对于学生的能力也不够相信，因而要代替学生处理了所有的问题，让学生养成了不愿轻易动脑的习惯，这对于学生的长远发展是极为不利的。想要提高历史课堂的教学效率，加强课堂预习或许是可行的方法之一。

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2095-9214(2015)02-0038-01

辽宁省大连市102中学)