高中英语课堂自主学习和合作学习的探究

文/谭晨晨

高中英语课堂自主学习和合作学习的探究

文/谭晨晨

在经济全球化的背景下，以自主合作学习为核心的高中英语课堂，是符合时代对英语教学的新要求，是实施新课程最为重要的环节。本文对高中英语教学中学生的自主学习和合作学习进行了探究，重点论述了两种学习模式的活动类型、学生角色、教师作用等，以及对培养学生英语实践能力的重要意义。

英语教学;自主学习;合作学习

一、引言

我国传统的英语课堂教学以“教师讲、学生听”为主，一堂课下来基本就是满堂灌，学习效果并不理想，这种模式很难满足人们的工作和生活所需。所以，在经济全球化进程的日益加快的浪潮下，为了培养符合时代潮流的人才，教育部在2003年推出《普通高中英语课程标准(实验)》，改革旨在转变学习方式和教学方式，在此背景下，我们有必要按照新课标的实施方案，反思目前高中英语教学中的问题。因此，学习方式由单一转变为多元——自主学习结合合作学习，并在高中英语课堂中实施，已势在必行。

二、高中英语课堂的转变

在传统的英语课堂教学中，教师重视课本中语言点的讲解和知识点的操练，是知识的传授者，是课堂的中心；而留给学生做的就是边听边记大量的笔记，是被动的接受者。长期来看，这样的课堂教学很大程度上忽视了英语在实际运用中的交流，无法体现出语言的实质，并且忽略了对学生主观能动性和自主合作学习能力的培养。所以，为了培养学生的英语实践能力，课堂教学必须有所改变。

(一)引导学生由被动学习向自主学习转变

俗话说，兴趣是最好的老师，所以首先要激发学生学习兴趣。布鲁姆曾经说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”只有激起学生对所学知识充分的兴趣和热情，他们才想去学并且乐于去学，这样才能进一步让学生自主学习。在英语课堂中，以课本知识为基础，导入一些图片、视频、小游戏、角色扮演、竞猜等学生感兴趣的活动，充分调动学生探究新知识的积极性，激活学生大脑中已经储存的相关知识和经验，由被动地接受知识转变为主动地探索和掌握新知识。相比被动的学习过程，自主学习更能减少学生的焦虑感和不适感，增强学生的自信心和责任感，为更好地获取新知识创造一个良好的环境。

教师在传授新知识的同时，还应指导学生形成自主学习的策略。自主学习是一种认知监控的学习，包括认知策略、元认知策略和资源利用策略。学生要学会在学期不同的阶段确立不同的学习目标，明确学习任务和内容，评估学习活动的有效程度，及时调整学习策略，监控自己的错误和学习快慢等，做出正确的评估。总的来说，教学流程应该以学生为核心，教学过程的诸多环节主要是由学生自主完成，教师主要是起引导、组织和评价的作用，教师应当尽可能地创造条件为学生提供自主学习的机会和环境，发展其自主学习能力。

(二)引导学生由个体学习向合作学习转变

传统的英语教学课堂教师注重个体学生的表现，更多的是进行师生一对一的问与答，而合作性学习会给目前的课堂带来一个转折点，它倡导学习观念由重视个体单独学习转变为群体合作学习，提高课堂学习效率。所谓合作学习，是指不同水平的学生在小组或团队中，为了完成共同的学习目标和任务而一起努力，每个学习者都有明确的责任分工并且互相学习，整个过程中通过积极的交流、沟通、合作，实现使理解更加得丰富和全面。

相比于全班范围的教学活动，学生合作学习能更好地提高学生的课堂效率。一方面，每个学习者都能平等地参与课堂教学，学生有了很大的自主权，这有助于他们更好地选择学习方法和学习内容等，从而增强了学生的自主学习能力。另一方面，为了完成共同的学习任务和目标，小组成员必须紧密合作，互相取长补短，这样既培养了每个学习者的合作精神和竞争精神，又有利于因材施教，从而真正实现了在班级课堂教学中使每个学生都得到了充分的发展。这种合作性学习为学习者提供良好的积极的学习氛围，使他们可以在比班级活动更为轻松、压力更小的环境中体验和使用目的语，同时也增加学习者(特别是英语水平相对较差的学习者)的自主学习动机，并且为他们提供更多的机会来改进学习策略(周可欣、盛敏，2005)。

三、结语

积极转变高中学生的英语学习方式，促使其在学习过程中独立思考、交流协作、主动参与，是当前英语新课程改革的重点。加强对自主学习和合作学习的探究具有十分重要的理论和实践意义，不仅满足了素质教育改革的大浪潮，而且使学生体会了一种全新的学习模式，提高学生的英语综合素质。总之，随着新课程改革的深入和发展，自主合作学习的课堂模式价值必定日趋突显。

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谭晨晨，江西省九江第一中学，高中英语中教二级。

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