关于技工学校学生个性化教学的研究

文/高绍锋

我校是一所技工院校，目前数控专业有四个班，一般是根据入学成绩来分班，如第成绩好的在数控维修、加工中心;其他在数控车和数控铣……这样做是为了让每个班的学生成绩基本相当，以便于在以后的各项评比中标准统一，另外也有让高分学生带落后学生共同进步的意愿。

但是事物通常具有两面性，这样的做法在肯定其积极性的同时也必然有其消极的一面，而且随着生源质量素质的下降，不利的影响已经逐渐凸显。课堂内容部分同学已经很好的掌握了甚至已经产生了一些厌烦情绪，而有的同学还在不紧不慢的等老师去指导，从而使整个课堂的教学效果以及课堂管理因学生的个体知识积极性等方面的差距较大而受到严重影响。很多老师也时常慨叹到:现在的学生难教难管啊!

针对这种情况，在进行一定的调查分析的基础上，提出一种全新的教改思路，即根据学生的学习德育等情况进行个性化的分层教学，这种方法是根据学生的入学成绩德育评价分别组建数控全能班和数控特长班，学习成绩低德育评价不高的进入数控全能班，成绩好纪律观念强学习积极性高的进入数控特长班，一个学期后根据学生的表现和意愿对部分学生再进行一次调整和分流。

那么为什么要这样分呢?根据我校部分毕业生的反馈信息结果显示:在工作中表现比较突出的毕业生有相当一部分是在学校被老师认为表现差或老师不喜欢的学生，而且不被老师认可的这部分学生甚至比班中学习好的学生在工作中的能力更容易被认可，职位提升的更快，这一点至少在技工院校中具有一定的代表性，如有个别学习成绩不好的同学在毕业后几年已经做到了厂长、经理、经理助理等职位。

这个结果告诉我们每个人都有自己的长处和优点，虽然有部分学生学习兴趣不高成绩不好，但这并不表示他们工作后的能力就比学习成绩好的同学低。

基于此，我们把学习成绩低的同学分在全能班并不代表着这个班的学生就差，只能说这部分学生不太爱学习，根据这个特点我们可以在全能班的课程设置上提出更具有针对性的个性化课程设置，减少文化基础课的比重 (如果有必要如考虑到文化课老师课时可能会减少等这部分文化课的课时可以在数控特长班中补加过来)，把数控专业课的部分课时更换为其它容易让学生感兴趣的课程，如美术、photoshop、led小制作等，增加体育篮球课、能开阔学生视野的影视欣赏课的课时。

这样做的原因是多方面的。如这部分学生学习兴趣不高，他们的上课注意力集中的持续时间较短，比如连堂四节的cad或mastercam课，这部分学生的学习热情一般情况最多能坚持两节课已经是不错了，而增加了其它专业的一些他们容易感兴趣的课程，减少了数控专业课的集中程度，降低了他们对一门专业课长时间高强度学习的厌烦感，而且其它专业的一些有兴趣的课程本身也是社会上一些常用或热点的技术技能，从而拓展了他们的知识技能面，开阔了他们的视野，使得他们相对与数控特长班的学生知识技能的掌握和应用更加全面;另外由于全能班的学生一般喜欢运动如打篮球等项目的学生会比较多，而增加了体育篮球课、影视欣赏课，不仅可以减少一些对他们来说因为不想听讲而可能导致的无效课堂，而且提高了他们对校园生活的兴趣和向往，增强了他们的体质，陶冶他们的情操。

数控特长班的学生相对来说各种情况要顺利很多，因为他们是学习成绩相对比较好而且比较乖的学生，纪律观念较强，学习积极性高，因此如果因故有必要增加文科课课时，可以把数控全能班中减少的文化课增加到数控特长班中，这样并不会减少文化课的课时，文化课的老师上课的课堂管理也会轻松很多，而数控特长班的学生要想的专业技术技能上更为深入的研究，也需要具有良好的文化基础课素素质尤其是数学的基础，这样可以在一些较难的问题如数控编程问题轻松突破，尤其是数控竞赛之类的数控技能操作，更是如此。

这样的个性化分层教学，根据学生的个性习惯和性格特点，既满足了学习兴趣不高的学生宽基础的就业要求，也让学习兴趣高的同学能够处于一个学习氛围较为浓厚的班级环境中，老师们上数控特长班的课毋庸置疑管理会轻松了很多，学生因为程度相对都比较好从而使老师可以相应加大课堂容量，满足他们对知识技能的学习愿望;另外老师们即使上数控全能班的课也不见得会管理难度会增加，因为学生的课程设置更加适合了他们的学习性格特点，如四节连堂课没有了，课程的内容也是容易让学生产生兴趣甚至平时生活中都会经常用的到的技术技能 (如photoshop、美术、篮球)。

因此，数控特长班和数控全能班的设置，使得数控特长班的同学由于减少了学习兴趣不高的同学的干扰，班中又集中了学习自觉性比较强的学生，良好的学习氛围会使他们技术技能的掌握会更加深入透彻，课堂教学容量的加大也拓宽了他们的知识技能面，强化了他们的专业操作技能，使他们将来从事技术性工作的道路会更加顺畅。

最后，在对现有的教学模式进行反思和总结的基础上，提出的个性化的分层教学模式，通过从学生、课堂、老师几个方面对个性化分层教学进行分析论证的结果显示，符合教学对象的接受能力和学习特点的个性化教学模式，为解决当前职业中学目前所面临的课堂管理难、师生矛盾突出、毕业生技能素质不高等问题提供了一条值得探讨和尝试的解决办法和思路。

［1］作者不祥.教育教学调查报告.精品学习网.2010-04-19.

［2］作者不祥.就业问题调查报告.土木在线.2010-03-08.

［3］戴宏兵，谈职业教育中教师观念的更新，《职业教育研究》2004年12期。

［4］史平、秦旭芳著，《行为导向教学法探索与创新》，北京理工大学出版社。2010年8月版。

［5］李朝辉著，《教学论》，清华大学出版社。2010年8月版