基于项目学习（PBL）与新媒体的深度学习初探

滕元斌

摘 要：本文从项目学习活动案例角度出发，结合媒体技术对项目学习的辅助作用，简略地探讨了中学物理教学活动的新体会.同时运用典型实例片断对个人设想进行了论证，并指出了核心素养背景下中学物理教学中的再创新——项目学习模式对培养学生的创造能力、合作能力及深度学习能力等方面所起的特殊作用.

关键词：项目学习;媒体整合;深度学习

文章编号：1008-4134（2019）18-0019中圖分类号：G633.7文献标识码：B

项目学习，以解决一个真实问题（或一个项目成果——产品）为核心，是一种动态的自主学习过程，为解决这个问题，产生可见的公开成果，引导所有参与者对成果进行评估和分析.成果的修订、完善和公开报告的过程被看作学习的重要组成部分，它需要我们跨章节、跨单元甚至跨学科地重新整合教材，甚至是自编教材.而深度学习的教学实施，教师要超越知识的表层，深入研究知识的发生、发展过程，创设适当的情境和有效的活动.可见，深度学习与项目学习之间存在着很多相通、相融之处，它们正逐步改变着我们的教学和评价方式，影响了我们现行的教育教学理念.当前在各个教育阶段正逐步推广并实践着项目学习与深度学习.基于项目学习的理念推进教学，促成学生在理解的基础上建构新知识、新思想，并能将已有的知识迁移到新的情境中——做出决策、解决问题，进而实现知识建构向能力提升的转化，有效培养学生核心素养.

1 源于实际、课例规划——项目学习的机源设想

近一阶段物理项目学习案例研究的实践，让我们认识到新媒体技术在项目学习中对深度学习的引发有着不可忽视的作用：多媒体投影的直观性、电子白板的交互性、移动工具的及时性……，能让学生在项目学习的过程中，跨越时间与空间去获取更多的知识，并进一步通过相关知识的迁移——联想——拓展，最终在项目学习这一全新理念的合作过程中培养每位成员的深度学习能力.

1.1 课例的源起

本文的项目活动是在学完浮力基础知识后，为进一步巩固浮力等知识的实际应用水平，通过再学习、再创造的研究历程，进一步拓展深度学习与合作意识，培养学生用生活化的材料制作学具，特引出本项目学习课例.本课例主要源于利用密度计可以测量液体的密度，而在后期的习题处理中常出现的综合利用浮力等知识测算固体密度的新方法.有学生提问：能否利用类似原理，制作一个仪器去测算出固体的密度呢？初步设定解决：“（1）测某液体密度;（2）测某金属块的质量;（3）测固体和液体的密度”三个递进式问题.经过近两周的项目学习课例的研学过程，最终完成升级版的密度计——“浮力计”，以达到测固体的密度这一高级目标.

1.2 项目的总体设想

基于对该类实际问题的深入思考，经同仁们反复论证该问题的可行性，成立项目学习课例组、制定《目标计划书》、编写《校本教材》，进一步将项目总体设想为三个阶段.第一阶段：课内“项目学习”启动，课上活动制作密度计;第二阶段：浮力秤制作，课内密度计小组自评与互评，浮力秤原理学习与初步制作，课外浮力秤刻度研究与完善;第三阶段：浮力计测密度.课外活动将浮力秤改装成可测质量和重力（可间接测浮力）的浮力计.最后进行成果汇报，展示“浮力计”测量物体密度的过程.在整个项目教学案例研究中拓展“循环递进式探究法”，搭建一个以学生为主体的高效课堂.

2 媒体导入、创设情境——项目学习的兴趣驱动

研究表明：在学校教育当中深度学习的优势非常明显，而项目学习可以让学生充分体验深度学习的过程，提高深度学习能力.项目学习的出发点是真实情境中的实际问题，利用新媒体手段创设真实问题情境（如通过网络平台进行导入准备，再利用图像、动画、微课等展示真实世界的物理现象、自然景观等）的教学引入，此举更有利于物理核心素养的培养、智慧高效课堂的推进，更好地落实课程标准.在全体学习小组成员积极参与的过程中，引出学生的项目学习，让每一位参与的学生都能主动去获取知识、引发思考、提升能力，进而逐步驱动学生们的深度学习.

【教学片断1】在项目学习“浮力计”测物体的密度活动的第一阶段：活动启动与密度计制作小课题研究中，我们采用了以媒体为主线、小目标为驱动，并利用一个个递进式的探究活动进行深度学习的推进，同时逐步揭开项目学习的神秘面纱.

2.1 活动的设想

首先课内通过微课——进行浮力现象回顾，再进入《校本教材》中浮力故事的学生自主阅读与生生交流，进一步深入认识浮力产生原因的微实验（再认识），然后跟踪概念与规律的知识重组，实物测量的体验再到目标问题的提出.接下来学生通过小组讨论制定小课例目标、人员分工，设计出系列探究活动计划，逐步进行以下步骤：漂浮子制作（如何竖直漂浮？网上搜索原理及物品制作）;定性密度计自制;再之后拓展型问题：如何标度？实验探究性问题：计算物理规律.

2.2 主要设计流程（如图1所示）

2.3 项目学习实施

学生进行相关课外活动前的准备：利用QQ项目学习群进行组内与组间交流，之后进行“定性”密度计制作、评比，再到“定量”测量尝试，再通过交流研讨刻度的绘制方法，小组进一步进行自评、反思，并改进等递进式项目学习活动，提高学生兴趣，使其心理认知上产生冲突.学生在不知不觉中集中指向项目学习课例内容，不自主地进入深度学习与项目学习相融合的学习活动中——液体密度计（定量）制作（如图2所示）.

2.4 活动反思

通过这样的活动过程，让小组内的每一位学生成为自我学习的主体，激发学生深度思考.实践过程中，学生总会出现使用不协调，刻度标注误差大、问题反复产生等现象，而教师必须做好项目学习的引导者，及时给予鼓励和总结，努力让每一位学生养成自觉参与的习惯，让课例目标的实现在学生的深度学习过程中得以顺利推进.