割裂与弥合：物理教学理念与行为透视

刘进利

摘要：学生物理学科素养的培育是物理课程实施的目标，要常态化的落实于物理教学之中，才能有效的体现课程目标的价值。审视当前的物理课程教学，存在不少与之相反的教学“隔裂”，对于教师的教育素养与坚守提出挑战，教师唯有博大的教育情怀，秉持物理学科精神，针对性提高自己素养，加以弥合，才能撑起学生素养发展的重任。

关键词：核心素养；物理教学，割裂；弥合

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分，实现学生的物理学科核心素养的发展，要根植于物理教学观念、教学内容、组织形式、教学手段之中，常态教学要素能够本质地渗透物理课程的核心特征与能力，促进学生在关键时期认识结构的形成与完善，达成课程目标。以学生学科核心素养培育的视域审视目前物理教学，会发现若干教学“割裂”，削弱着学科价值的实现，有必要进行针对性梳理与弥合，深化教师正确的课程理念，促进教学思想与行为的改进，让物理教学充满学科核心素养的光华。

1教师课程实施教学观与课程理念的“割裂”

知识是学生是能力提升的基础，没有一定的知识积累，发展学生的能力只能是“缘木求鱼”。学生待学的物理知识就是学生要学习的课程内容，学校选用的物理教材有精当的编撰，契合课程标准对于课程目标与内容的明确要求；完整生动的教学实施，能够让学生的知识和能力得到发展。但在教学过程中却存在教师课程教学操作观念与课程理念的割裂，突出表现在“选择性”教学，即教师从应试需要的角度，将学科知识划分为“主干知识”与”次要知识”，考查内容属于“主干知识”，教师愿意在备课素材积累和课堂设计中倾注更多的心血，常态教学中将其不断“推送式”灌输给学生，或练习或背诵，奠定学生应试的基础；而对于所谓的“次要知识”，即不作考查的内容，即使学生兴趣浓厚而同时又极具科学品质培育价值，教师在教学过程中也是白驹过隙，一带而过，让学生强烈的学习期待跌入冷宫，变丰满的物理教学为残缺，产生了学生渴望之教育、课程倡导之教育与教师应试之教育的割裂。这种选择性“推送式”教学在基于学生学科核心素养培育的今天必须改变，代之以关注学生发展身心需要的“菜单式”立体教学，让学生的学习沐浴在充实的学科思想浸润中、丰盈的学科内容陶醉中、直观的学科情景灵动中，不以某种违背规律的框架，主观囿限学生自由发展。

2物理实践课程资源缺少与物理实践课程品质的“割裂”

物理学是一门应用性科学，与生活有紧密的联系，对于急切通过学习认识常态生活中多彩现象的中学生来说，更具吸引力。“实验探究与科学态度与责任是物理学科核心素养四个方面的重要构成”，物理学科教学要体现对于学生这一学科素养的培育，教学手段离不開学生的直观实验与丰富实践。《义务教育物理课程标准（2011年版）》确定了20个学生必做实验，试图加强学生直观教学，形成学生的感性认识；而事实证明，仅有这些实验根本满足不了学生实验品质的培育要求；从学科理论走向生活实践的教学，物理课外实践协同课内理论均衡化学生的素养发展，很难实现，学校没有这样系统的教学资源，没有计划性地提供学生走向实践的教学环境，教师只能是在片言只语的描述中，代替学生身临其境的体验。课堂绝对的权重还是教师主导下的讲与练，加之部分实验。在部分老师看来这是天经地义的课堂选择，课堂教学脱离生活实践与体验显得很自然，而没有丝毫要改进的意愿。基于学生核心素养的物理课堂教学，我们必须呼唤，物理理论资源与实践资源要双轨并行，让物理教学具有物理特征，物理教学要充实更丰富的实验、实践素材，奠定学生对于物理世界的丰富感知，形成科学品质。

3物理学科构成素养欠缺与教师学科素养培养的“割裂”

能够培育学生核心素养的教学，必然要求教师具有深厚的物理教育教学素养。从普遍采取的教师教学业务比赛，比如基本功比赛、优质课比赛、教学设计大赛来看，涉及到的教师教学素养集中表现在“三字一画”基本功，课堂氛围营造、教学环节的转承等表层方面，随着现代教育技术的发现，多媒体的使用与设计作为新的教学素养也得到体现，教师的这些素养，可适用于任何课程，学科素养个性化程度不高，难以反映出物理教师所具有的物理学科特征。物理学是一门实践性学科，所有学科教学通识的“技能”元素并非本质，所于，单纯的课堂教学基本功比赛，已不能适应培育学生学科核心素养的课程要求，对教师发展引导功能并不全面。物理课程教师素养要突出教师课程实践化的再造与创设能力，让物理课程教学不是纸上谈兵，夸夸其谈；物理课程的实施水平，取决于教师营造支撑学生物理直观学习并创新学生物理实践体验的水平。教师要有创设物理课程学习实践场域的能力，以多维手段，让物理教学场景逼真再现，让学生感受真实，形成学科实验、实践化氛围。虽然困难，然而这正是物理教师素养必须的实践技能，能将学科知识转化为学科直观。物理学科教师要深厚的学科素养，才能培育学生的学科核心素养，培训要做好学科核心素养背景下教师必备素养的因应分析，加强教师理论与实践能力的协调发展，让实践技能给教师物理教学以地气与底气，从而丰富学生物理学习多彩的感觉。

4功利性教育社会环境与先进课程教育理念实施的“割裂”

培育发展学生的核心素养，理念先进，教学改革导向性强，然而社会功利化教育环境对于教学改革带来的压力不容忽视。教师对于课程理念的认同与理解深入人心，但在教学期望分数至上的社会环境下，教师改变自己正确教学坚持，造成课程理念与现实教学分裂的现象不可小觑。学科核心素养的培育成果在学生身上的体现是一个较长的隐性过程，考试成绩作为其标志之一并非效果突显，为此教师要坚守自己的教育理想，扎实地将个人的教育追求建立在服务学生核心素养的发展之上，为学生学科素养培育奠定基础，打造学生物理学科素养发展的平台，根植学科本性。

审视物理教学课堂教学现状，进行积极作为，教师要有博大的教育情怀，秉持物理学科精神，弥合教学割裂，创客物理教育天地，开辟学生学科素养发展的晴空。唯有如此，围绕核心素养的教学资源的整合与创造就会增多，学生核心素养培育的场域就会更宽厚，物理课堂教学将迎来新的气象。endprint