体验物理实验 让学生在质疑中成长

邓德坚

摘要：在初中物理教学中，体验式学习是学生学习物理的一种重要的学习方式。在体验式物理实验教学中培养学生质疑能力是核心素养的重要部分。

关键词：体验物理；实验；质疑；成长

质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。因为发现问题是认知结构中的高级形成，它反映出了学生的认知水平有了深层次的提升。教师在物理课堂中借助于物理实验，通过学生体验实验现象的剖析，实验内容的设计，培养学生提出问题的能力，在体验物理实验，让在学生质疑中成长。

1体验趣味性物理实验。激活学生质疑

“兴趣是最好的老师”。学生学习积极性的激发，从兴趣开始。自然界中物质发生着魔术般的变化，不仅有颜色、状态、气味的改变，同时还伴有热量和光能的产生，直接激发学生的思维；学生心中充满着强烈的好奇心和求知欲，教师利用这一点根据青少年学生的心理发展特征，在实验教学中，多创设一些生动趣味性的实验，多给学生留有活动的空间，引起学生探究的欲望，产生质疑的想象和过程。如在讲解液化现象时，做了一个“重新让水沸腾”的趣味实验，学生感到很诧异，学生很想知道这是什么原因引起的？体验因“疑”而“问”油然而生。另外，给学生提供更多的机会让他们亲自动手体验，更能唤起学生对物理知识的渴求。在讲“分子是运动的”这部分内容时，让两个学生分别用两根玻璃棒蘸取浓盐酸和浓氨水，相互靠近时，一团白烟立时呈现，犹如仙境一般“云雾缭绕”。为了让更多的学生能够体验出实验带来的快乐，教师布置了一些课外小实验和家庭小实验。如“沸水中取物”、“瓶吞蛋”、“水中观火”、“神蜡自燃”、“自制电铃”、“鸡蛋在醋中的沉浮”等。让学生在充满好奇中思考、提出产生现象的原因，激活了学生质疑，学生在实验中培养了素养，得到健康的成长。

2体验分析实验现象。学生在观察实验中培养质疑习惯

同一种实验现象，从不同的角度去观察、思考就会得到不同的结果，教师根据观察的层次性和方向性让学生学会能够从体验观察中提出问题。如在讲“浮力的大小跟什么因素有关”时，让学生自选实验器材，进行分组体验和探究。第一组的学生选用橡皮泥，做成不同的形状浸入水中测出浮力的大小；第二组学生选用橡皮泥做成相同的形状浸入水中不同的深度测出浮力的大小；第三组学生选用橡皮泥，做成不同的形状浸入盐水中测出浮力的大小；在分析实验现象时，第2、3两组的学生便产生了疑问，提出了问题：为什么它们浮力大小不同？教师通过引导学生分析影响浮力大小的因素得出正确的答案。通过体验分析实验现象，学生在体验观察实验中培养质疑习惯。让学生在实验过程养成良好的分析问题的习惯，有利于学生的健康成长。

3体验物理设计实验内容的梯度。让学生在提高质疑的层次中成长

创设多层面、多维度的实验内容，不断诱发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起学生对问题的质疑，让学生提高质疑的层次性。如在讲“研究质量与物体体积大小的关系”时，提出实验所选用的几个物体，应取什么相同？什么不同？應该测出哪些物理量加以比较？需要哪些测量工具？再如：在托里拆利实验中，演示标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，在学生已有的知识情况，向学生提问：（1）将试管倾斜；（2）将试管向上提一些；（3）将试管改为粗些或细些；（4）将试管换成弯曲的试管。则水银柱的高度会不会有变化。学生思考分析后再演示来验证，据此问题还可提出（5）若把这实验装置拿上高山上做（6）若实验时，不小心使水银里留有气泡，则水银柱的高度还是76厘米高吗？（7）若把水银换成是水，则大气压相当于多高的水柱？从认识过程看，学生认识物理问题与科学家发现物理规律是颇为相似的，要认识的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，而体验实验能留给了学生思考的空间，通过层层推进，激活了学生的探索精神。通过体验物理设计实验内容的梯度，让学生在提高质疑的层次中成长。

总之，教学中应充分体验物理实验这个宝贵资源，合理地设计和实施课堂提问，引发学生认知冲突，让学生在体验实验中发现问题，实验中找到解决问题的办法。科学地教给学生提出问题的方法，使学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，在质疑中养成“遇疑即究，究疑必清”的学习品质，通过体验物理实，让学生在验质疑中成长。endprint