物理课堂学生自主学习能力的培养

尤文娟

问题的提出 以往的物理课堂教学高耗低效已成为困扰物理教师的难题.即使是现在，也有不少教师面对那一张张令人无奈的物理试卷时常常叹息：这个问题我已经讲了N次了，例题也讲过了，为什么还做错？面对一份份让人心痛的物理试卷时，我们物理组教师痛定思痛，根据学校提出的教学理念、教育教学方式方法，深刻地认识到学生自主学习能力的重要性，对物理课堂教学再次进行改革，探讨如何在物理课堂教学中提升学生的自主学习能力.我的观点和做法如下.

1 不断提升自身素养是物理课堂教学提升学生的自主学习能力的前提

自觉构建过硬的物理教育专业素养.我们学校提出的精学抚教、场中内化的教学理念，和“两先两后”的教学模式，及“双最佳教学原则”，要想做到灵活应用于教学，教师就必须有过硬的物理教育专业素养就要自觉学习、不断增值.要适应时代发展的需要，不断更新观念与知识.本人认为，必须做到三研究：研究新课标，如《物理课程标准解读》《高考大纲》等理论知识，最重要的也是我们教师最容易忽视的是与教材同步的《教师参考用书》，事实上高考的要求，学生对知识的掌握程度，教学的深度、教学的重难点在《教师参考用书》上都非常详细，研究新课标，最重要的是要将《教师参考用书》研究明白；研究教材，把握新课改的脉搏，提高驾御有效课堂教学活动的能力；研究高考，只有知道高考考什么，才能把握课堂上学生自主学习的方向.研究习题，充分挖掘习题的价值，才能做到精讲精练.

2 灵活多样的教学方式是物理课堂教学提升学生的自主学习能力的关键

课程改革呼唤教学方式的多样化.教学中要充分利用学生的多种感观，使学生获得不同的体验，培养不同方面的技能，从而促进学生全面发展，提升学生的自主学习能力.

2.1 采用“小组合作学习”的教学模式，让学生成为学习的主体

在课堂教学中，主要在以下两个方面采用了以“小组合作学习”的教学方式.

（1）用问题引导知识的自主建构

进行知识点教学时，我采用一组问题来引导学生自主学习.即把知识点的探究过程设置成有层次性的一系列问题，引导学生根据问题进行思维探索，通过小组讨论来理解和掌握知识.先让小组成员自主探究，独立思考，然后在小组内交流讨论、进一步探究、相互补充；再由小组选派成员在全班范围内进行展示，组间交流，补充讨论；最后，教师和学生一起做出评价判断，归纳总结，提升拓展，完善观点和结论.这样，学生在自主探索、交流、自由发表见解的过程中，体验到知识生成的过程，自主地构建自己的认知结构，从而真正成为学习的主人.

（2）针对性训练采用“自主练习、小组互批、讨论交流”的方法

学习了某个知识点后，要及时选择有针对性的、典型的题目进行较系统的训练.训练时，先让学生自己练习，然后组内互相交换批改，再把出现的问题及典型错误在组内讨论交流.通过这种“自主练习、小组互批、讨论交流”的环节，使他们的错误能及时得以矫正，同时也看到了其他同学所犯的错误并引以為戒.这样，不仅有利于学生更好地理解和把握知识，还有利于教师及时掌握学习情况，调整教学方案和策略，优化教学效果，更好地发挥主导作用.

2.2 采用“一题多变、一题多解”式典型例题课的设计

（1）典例课典型例题的选取要充分挖掘例题的价值

个人认为，例题的选取应遵循以下几个原则：能突出基本概念、基本方法、基本规律的应用.

能体现一题多变、多变归一或一题多解、多解取优，以便充分调动学生思维，激发学生热情.

典例宜精不宜多，展开后尽可能涵盖更多的知识点和方法.典例要难易适中，如题简单要变换条件，加深理解，适宜一题多变；如题偏难，要选取简单合理的方法解之，适宜一题多解.

（2）典例的讲解

给学生留有足够的思考时间，让学生独立完成，解决不了的可让学生研究，此间教师巡视，把学生问题集中起来，找好突破口，给予适当的启发和提示，也可避开此题找相似问题给予适当的启发和提示.即使出现了最佳讲授区和最佳讲授期也不宜直接讲解，以启发和诱导为原则.问题解决后，要给学生时间整理自己的思路，查找题中出现的问题，强调典例一定要注意解题规范性、合理性.继续引导学生挖掘典例价值即实现一题多变、多变归一或一题多解、多解取优.引导学生进行与典例相关的知识点再次进行运用、找出规律和总结方法

2.3 合理“分解课堂时间”式自主学习课堂教学的设计

经过多年的教学摸索，先后对多种教学模式进行比较、分析和实验论证研究，认为“合理分解课堂时间”式自主学习课堂教学的程序是：激趣导入—指导自学—讨论答辩—艺术精讲—训练与总结.“分解课堂时间”新课教学可分四段进行：

（1）教师化一分钟左右的时间，激趣导入并公布研究内容和要求，给学生约10～15分钟进行自学.（2）教师根据教学大纲要求和学生自学中暴露出的问题，提出问题，组织学生讨论约5分钟.（3）根据讨论的情况，有针对性的探讨讲解约10～15分钟.（4）根据教学目标，自主随堂练习约5～7分钟后，针对反馈的情况，归纳总结3～5分钟.

“分解课堂时间”习题课教学可分三段进行：

（1）教师化一分钟左右的时间，公布研究内容和要求，给学生约20分钟左右时间进行自学.

（2）公布答案，学生独自改正，再组织学生互相研究10～15分钟.

（3）根据学生研究解决不了的问题，有针对性的探讨、讲解、总结约5～10分钟.

……

每种教学方式都有其各自的优势和教育功能，都有存在的价值，都能在一定程度上发挥教师的特长.课堂教学中采用不同的教学方式，要有其鲜明的特点，要发挥该种教学方式的教育功能.但是每种教学方式都会有一些局限，每种教学方式不可能完全独立，因此，在实际教学过程中，各种教学方式应相辅相成.

课堂教学常常是以一种教学方式为主，多种教学方式综合运用、有机组合的教学实践.这样的教学实践不但具有时代特征，而且具有很强的操作性，是物理课堂教学提升学生的自主学习能力的关键.

3 时刻关注学生的发展是物理课堂教学提升学生的自主学习能力的根本

3.1 关注学生已有的经验和学习过程的体驗

备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案.在教学过程中，关注学生自己的观念和具体体验，这对学生在课堂教学中新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用.

3.2 创设激发学生学习积极性的问题教学情境

创建唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题.接着，在学生已有的看法和观点中，考虑提示难以说明的事物现象，这样才能调动他们进一步研究的积极性.同时，要充分考虑接触具体的事物，通过具体事物去寻找没有看到的问题，这样产生的疑问就会与学习的积极性联系起来.要通过观察、实验、调查等手段，产生新的疑问，激发学生的求知欲望.

3.3 与学生共同承担学习的责任

教师与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色，把学生置于被关心、理解、信任的学习情景中，支持学生对所有问题主动解决的意识，鼓励学生对各种想法进行尝试，学生独立或与他人合作制定自己的学习计划，按自己的兴趣选择学习方向和程序，当学生的学习遇到困难的时候，教师应提供有效的学习资料，提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思，促进他们主动、自发、全身心地学习.

3.4 促进学生更好地交流与合作

首先，要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，促进反思自己的理解和思维过程.在讨论中互相质疑，指出对方的逻辑矛盾，引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，建构出的新假设和更深层的理解.合作与交流可以使不同的学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务.

3.5 关注学生的差异，加强对学生的学习指导

高中新课程在实现了课程结构的转型，突出了课程的多样性和选择性，学生对于学习内容的选择性加强.教师面对存在各种差异的学生，对学生学习的引导应该是多方面的、有针对性的，要努力促进学生全面而又有个性地发展.