以问题引导，促深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用

江苏省徐州市铜山区张集实验小学 赵 莹

问题是学生思考的基础，在数学课堂教学过程中，教师根据数学教材内容，围绕学生的知识能力以及生活经验，创设学生感兴趣的教学情境，并引出学生自主探究的问题，形成“问题串”，为学生铺垫通往知识殿堂的道路，以激发学生数学知识的兴趣，深化学生的数学学习，构建完善的数学知识体系，不断提高小学数学教学的有效性。

一、巧设问题，引发学生猜想

在设置“问题串”时，教师要明确课堂教学目标，充分了解教材内容，创设趣味性的教学情境，精心设计问题，引发学生质疑和猜想，促进数学活动的开展。

在教授《两、三位数的加减法》时，教师利用多媒体为学生出示关于学校跳绳比赛活动的情境图，并让学生观察这张图片。随后教师设计一系列问题：“你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题？”教师引导学生回答：“小红跳了多少下？”“小军跳了多少下？”“小红和小军一共跳了多少下？”明确这三个问题以后，教师继续提出问题：“你能回答出这个问题吗？”学生对问题进行探究，从图中可以看出，小红一共跳了23 下，小军一共跳了28 下，小红和小军一共跳了23+28=51（下）。在学生完成上述问题以后，教师再次提出问题：“你是如何计算出这个结果的？”引导学生进行自主探究，并猜想两位数和两位数相加的计算方法。

通过上述内容可以看到，教师没有直接为学生讲述两位数加两位数的计算方法，而是通过创设教学情境，设置一系列的问题，引导学生自主探究，激发学生的思维，使学生深入进行数学学习。

二、适时追问，启发学生思维

学生在学习数学知识时，思维过程是内隐的，教师无法了解学生的思维活动。因此，教师可以通过巧设问题，适时追问，引导学生的思维活动，使学生的思维可见，促进学生的深度学习。

在验证“23+28=51（下）”是否是正确答案时，教师创设相关的问题，启发学生的思维。教师首先提出问题：“说出两位数加两位数的整个计算过程。”学生回答：先把两个加数对齐，让个位上的数“3”和“8”相加，再把十位上的数“2”和“2”相加，个位上的数满十进“1”，因此个位数减“10”剩1，个位数加“1”为5，最后的结果为51。教师继续追问：“为什么个位上的数要满十进一？”并将牙签随机分发给学生，启发学生的思维，引导学生利用这些牙签来探究什么是整十，引出个位上的数和数位问题，让学生理解满十进一的算理。最后，教师提出问题：“谁能总结两位数加两位数的计算法则？” 引导学生明确，必须做到相同数位对齐，并从个位算起，个位上的数相加满十，向十位进一，并把不足十的部分写在个位的下面，然后再将十位上的数和进位一相加，最后将这个和写在十位的下面。

教师适时的追问，可以加强对学生数学思维的锻炼，让学生更好地理解两位数和两位数相加的计算法则，强化学生对计算法则的运用。

三、鼓励质疑，积累推理经验

在数学课堂教学过程中，教师还应加强对学生的鼓励，使学生能够由被动追问走向主动提问，培养学生的问题意识，提高学生的推理能力，帮助学生积累更多的数学推理经验。

在理解“为什么十位上的数要满十进一”这个问题时，教师提出问题：“你们还有什么疑问吗？”提出这个问题以后，学生追问道：“还有其他方法可以更好地理解这个问题吗？”教师鼓励学生：“这个问题问得非常好”，然后组织学生进行自主交流，教师也可以适当地参与学生的交流讨论中。学生经过分析发现，还可以采用十进制演示器进行操作，也能够更好地理解这个问题。之后教师便可以利用十进制演示器进行操作，在此过程中，教师鼓励学生随意提出问题，进一步加强了学生对该问题的理解。

在小学数学教学过程中，教师对问题串的运用，还应强化学生的问题意识，让学生由被动接受变为主动探究，可以大大提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。

四、创造空间，拓展思维深度

学生的思维是呈螺旋上升的，因此在小学数学教学过程中，教师应遵循学生的思维发展特点，对于问题串的设计也要由浅入深，逐步提升学生的思维能力，拓展学生的思维深度，而不要凌驾于学生的思维之上，这样才能使得学生的思维获得不断发展。

通过上述方式，可以为学生设计不同层次的问题，使学生能够自主探究问题，思维不断得到提升，逐步认识到概率的含义、概率的实际意义。学生既掌握了本课的知识点，又增强了实践体验，感受了探究数学知识的乐趣。

五、适度开放，培养学生创造性

教师在为学生设置问题时，不能只依赖于教材，还需要联系教学目标、教学重难点知识，结合学生思维的特点，适度增加问题的开放性，使提出的问题能够为学生提供更大的思考空间，充分发挥学生的想象力以及创造力，有利于锻炼学生思维的活跃性，培养学生的创造性。

在学习“平均数”时，教师为学生创设这样的问题情境：“今天，我请大家设计一次踢毽子比赛的游戏规则，要求以咱班为例，分成两队，如何设计比赛规则，可以保证这个比赛的公平性？”问题提出后，学生开始商量，交流以后，教师让每个小组选出一名代表，说出自己小组的设计方案。由于班级人数为单数，学生发现，总有一个队少一个人，因此没有任何一组能提出一个合理的游戏方案。对此，教师适当地点拨学生，为了保证游戏结果的公平性，就要改变游戏的算法，在教师的引导下，学生说出可以引入“平均数”，哪组踢毽子个数的平均数大，哪个队伍就可以获得胜利，这样就能够保证比赛的公平性。接着教师提问：如何求平均数呢？学生进行自主探究，总结得出：用踢毽子的总数除以每组总人数。

通过让学生自主设计游戏规则，可以激发学生学习的动力，在此过程中，引入平均数的概念，可以加强学生对平均数的理解，而且这种方式还可以充分发挥学生的创造性，引导学生有效参与到活动中来，使课堂教学更加生动、有趣，促使学生能够深入学习，以此达到良好的小学数学教学效果。

综上所述，在小学数学课堂教学过程中，数学问题的设置可以引发学生思考，激发学生学习兴趣。因此，教师要科学、合理地创设教学情境，加强对问题的设置，适时追问，并鼓励学生质疑，有效开展自主探究活动，提升学生的自主学习能力，深化学生的数学学习，构建完善的数学知识体系，促进学生的全面发展。