小学数学基于自主探究性学习思考

江苏省昆山市玉山镇新城域小学 杨 阳

在新课程改革的背景下，自主和探究是各项学科推进教育革新的必要内容。因此，在当前小学数学课程中，需要应用自主探究性学习的新模式，分别使用实践活动、问题情境、微课等方式进行指引，既能够有效地培养学生的自学、探究能力，又能够培养学生的问题意识。并且，为了能提高新模式的实效性，教师会优化评价方式，这样就能够更好地激发小学生强劲的学习动力。

一、利用自主探究，发挥多种效用

1.形成自学能力

自主探究可以分为两部分理解，在“自主”部分中要求每名学生能够“以己为主”，在“探究”部分中要求“以动为主”。在探究数学课本中的知识时，教师若能在每节课都依照此法开展教学，渐渐地，就会促使学生形成自主学习的能力。

2.形成问题意识

在新课程改革中，提到问题意识是推动学生持续学习的要素，需要各阶段的教师进行有效的培养。因此，在小学数学中，教师可以多用引导式的方法，让问题教学变为课堂中的重点内容，指引学生进行自主探究，使其慢慢形成问题意识。

二、通过深思熟虑，找寻课堂疑点

1.观念陈旧

相对于传统的教育观念，自主探究性学习是较为新颖的观念，特别是互联网背景下，运用信息技术促进学生自主探究能力的提升。但是有些老教师的思维未能及时跟进，脑中的教育观念较为陈旧，对于互联网等新事物的接受度不高，导致在教学中很少实践自主探究方式。

2.互动较少

课堂互动是推进课程教学的重要步骤，会拉近师生间的关系，提高学生的课堂注意力，特别是信息技术的互动。如借助希沃白板、几何画板等平台，让学生参与互动，提升课堂效果。但是有些教师轻视互动的效用，将精力完全放在讲题上，导致师生间的联动效果较差，会让学生愈发觉得课堂教学困乏、无趣。

三、着眼自主探究，推进方式革新

1.用实践活动指引探究

若要将自主探究性学习的新模式长久地应用在数学课堂上，必须通过实践活动加以稳固，因此，教师可以开展探究性学习活动，用此活动指引学生钻研各部分的知识内容，同时能够用小组合作的形式分析学习中存在的各种问题，这就有效发挥了新模式的作用，使学生充分学习课本知识。

例如，在执教《有趣的七巧板》时，教师可以开展相关的实践活动，如组织学生成立学习小组，给每组分发一幅七巧板以及活动实践指导单（如图1）。

图1

以小组合作学习和教学实践指导单的形式带领学生探究，教师巡视指导，最后每组派出一名代表上台投影展示，各组比赛竞争，哪一组拼出得多，哪一组拼出得好看。这样的自主探究式学习方法，可以培养学生的自主探究能力和表达能力。

2.合理运用评价方式

当学生进行自主探究性学习时，教师不仅要靠实践活动推动学习进程，而且要靠口头评价激励，有效地促进学生参与活动的积极性，同时指出其存在的错误，由此提高新模式的教学效果。

例如，在执教《用数对确定位置》时，当从书本内容过渡到教室中的问题时，由学生运用新学的知识标示出自己和好朋友的位置，有的学生能快速地表示出自己的位置，教师要及时进行评价表扬，有部分学生标示错误，教师也不能严厉批评，而是要帮助学生一起分析出现错误的原因。例如，某学生的座位是第3 列，第4 行，正确的数对应是（3，4），而学生标示出的是（4，3）。此时教师可以先表扬学生找到了关键数字4 和3，然后提问学生4 表示什么，3 表示什么？哪个在前，哪个在后？正确的数对应该是什么？教师还可以让这位学生找出数对（4，3）代表哪一位同学，最后表扬这位学生不但纠正了自己的错误，还能举一反三。教师通过这样有效的引导和鼓励，可以增强学生自主探究的意识和兴趣。另外，由于学生之间的学习能力存在差异，部分成绩较好的学生总是具有较强的理解力，而一些学生的理解力一般，导致混淆概念。对此，教师可以出示不同的例题，难度较大的例题让成绩较好的学生回答，难度较小的例题让成绩较差的学生回答。教师依据问题的差异性，在给出评价时，依照学生的实际情况，一边予以正确指导，一边进行鼓励，这有利于逐渐培养学生的学习自信心。

3.用问题情景指引探究

所谓问题情境，是指利用问题构建的教学环境。若能让学生进入问题情境，会使其逐步地深入思索问题，有助于促进学生的自主探究性学习，若问题涉及课本内容，将可以起到良好的教学效果。因此，在数学课堂上，教师需要合理地分析课本中的内容，依据教学的重点，设计适宜的问题情境，启发学生思维，促进其能够有效地进行学习探究。

例如，在执教《单式折线统计图》时，在巩固练习阶段，教师出示支付宝账单的折线统计图（如图2），并介绍：“这是老师的支付宝账单，请你分析一下老师这个账单的变化趋势，猜测老师7 月为什么花费这么多，最后请同学们推测一下老师11 月的花费是上升还是下降。”对于老师的账单，学生会非常感兴趣，在这样的问题情境中，学生会激烈讨论，运用所学知识去分析问题。学生交流后表示，老师7 月话费多是因为老师去旅游了。之后教师再出示图3，表扬学生分析出的原因：11 月有“双十一”购物节。

图2

图3

又如，在执教《垂线与平行线》时，课时教学重点是能够认识垂线、平行线的异同点，因此，教师可以分部分进行提问，再指引学生思考。如在教学垂线知识时，可以借助多媒体展示一根铅笔垂直放在桌面上的图片，并提问：“这与我们平常看见的铅笔有什么不同？这样形成的线条叫作什么？”在教学平行线知识时，教师可以在上面的图片上添加一根相近位置、同长短的铅笔，使两根铅笔保持平行的状态，并提问：“现在两根铅笔都叫垂线吗？如果不是，应该叫什么？为什么？”每一个问题都能直接导入对应的教学内容，在学生充分了解课本内容后，提问：“垂线和平行线有什么区别？”促使学生了解两种位置关系的差异。

4.用微课指引探究

微课是属于信息技术衍生出的教育产品，对课程教育具有诸多作用。在自主探究性学习中，微课可以用在课内外的学习过程中，一方面，微课可以成为学生在课堂中的学习工具，另一方面，微课可以成为促进学生预习、复习的工具，从而有效培养学生的自主学习能力。

例如，在执教《小数除法》时，教师可以使用微课进行教学。如图4 所示，微课中用人民币转换为其他货币做例子，简要地阐述小数除法，随后运用“600÷6.31”的竖式计算的过程，讲述竖式的运算方法，并结合算式的商阐述近似数，教授保留两位小数的方法，最终得到结果为95.09。通过该微课，教师能够教授本节课的要点，同时，在播放微课的过程中可以停顿若干次，提出相应的问题，要求学生快速讨论，使其慢慢地学会小数除法的计算方法。

图4

又如，在执教《平移、 旋转和轴对称》时，教师可以使用微课指导学生预习、复习。在讲课前，将微课发送至学生家长的微信上，或者要求学生回到家后打开学习平台，在平台中观看微课。如图5 所示，微课中将钟表作为例子，简要地讲述旋转的概念，随后提问：“钟表怎样做到旋转的？以什么为中心？指向什么方向？旋转多少度？”学生在问题的指引下，翻开课本，提前预读下节课要学习的新内容。在讲完课后，教师也可以发送有关复习的微课，视频中有一些较为典型的练习题，学生需要边看边想，结合课堂所学的内容得出相应的答案。并且在下节课之前，教师会进行抽问，督促学生按照微课进行复习。

图5

综上所述，自主探究性学习模式会对小学生起到较好的促进作用，使其越来越有自信心学会与他人合作，一同探究教材中的内容，形成合作意识。与此同时，数学教师会更新教学思路，不再“为教而教”，转变为以引导为主的教学思路。在构建新模式的过程中，信息技术可以成为教师引思的辅助手段，能够应用在多种场景中，给学生自学提供便利条件，充分发挥新模式的作用，有助于提高学生的学习效果。