小学数学应用题教学的核心——数学能力培养

江苏省昆山市玉峰实验学校 王家意

不同于初高中阶段的学生，小学学生年龄层次较低，知识阅历不足，在进行数学学科的学习和研究方面难免会出现各种各样的问题，这在一定程度上制约了学生的数学能力培养。鉴于此，数学教师应牢牢把握住小学数学应用题教学这一核心，在分析探究数学应用题教学的现状和开展好数学应用题教学价值的同时，采取切实可行的方法策略，推动学生数学能力的培养。

一、小学数学应用题教学的现状

1.教师应用题教学方法单一，学生学习兴趣不足

小学数学应用题教学对学生数学能力的培养很重要，这是无可厚非的，但值得注意的是，当前小学数学应用题教学尚存在一些不足，仍面临一些挑战，其中教师应用题教学方法单一，学生学习兴趣不足是重要方面。受传统应试教育和一言堂教学方式的影响，当前部分数学教师在进行应用题教学时，往往沿用一言堂的讲授式教学法，这对于小学阶段的学生而言，主动参与度低，学生多是被动接受，无法积极地思考、主动地参与，学习数学应用题的兴趣必然受到制约，这对于小学数学应用题教学的进一步有效开展大为不利。

2.师生互动交流不足，学生的问题难以得到及时解决和处理

师生互动交流不足，学生的问题难以得到及时的解决和处理，这也是当前小学数学应用题教学面临的阻碍之一。鉴于数学课程教学时间有限，以及教师个人教学精力有限，部分数学教师为了尽可能地完成规定的教学任务，往往忽视了同学生的交流和沟通，而将大部分时间和精力放在知识讲授和习题演练方面。这一方面导致师生关系疏离，课堂氛围较为严肃，活跃度低；另一方面也使得教师无法及时地了解学生在应用题学习和解答过程中出现的问题和疑惑，这同样降低了小学数学应用题教学的实效性。

二、开展好小学数学应用题教学对学生数学能力培养的重要价值

1.提升学生综合分析能力，培养学生全面思考水平

尽管当前小学数学应用题教学存在着一定的不足与缺失，但不可否认的是，小学数学应用题教学对学生数学能力培养的价值是巨大的，是不可忽视的。首先，能够提升学生综合分析问题能力，培养学生全面思考的水平。具体来说，数学应用题涉及文字阅读、题意理解、公式运用、计算、答题步骤完整度、卷面整洁度等多方面的内容，其对于学生数学能力的考查不是单一的，而是全面的，这使得学生的综合分析能力可以得到一定程度的锻炼，学生的思考水平、思考的全面性也能够得到一定程度的提升，这对于学生数学能力的培养非常重要。

2.促进学生发散思维，更好地关注数学知识同实际生活的联系

促进学生发散思维，更好地关注数学知识同实际生活的联系，这也是小学数学应用题教学对学生数学能力培养的重要价值之一。不同于选择题对学生数学基础知识的把握和计算题对学生计算能力的考察，应用题侧重于引导学生更好地发散思维。与此同时，小学数学应用题中涉及部分实际生活的内容，学生在进行数学应用题解答时，既可以回顾和巩固数学理论知识，同时又可以将其同实际生活相联系，这有助于学生认识到数学知识的应用性。

三、切实开展好小学数学应用题教学的举措

1.增加生活类应用题比例，密切数学知识同生活实际的联系

为切实发挥小学数学应用题教学的重要价值和意义，提升学生的数学能力，数学教师首先要增加生活类应用题的比例，密切数学知识同生活实际的联系。小学阶段的学生知识阅历毕竟不足，增加生活实际类的应用题，能够提升他们对应用题的深入理解，这有助于他们更好地参与和解答数学应用题。比如，教师在进行“百分数”这一部分内容的应用题教学时，就可以设计这样的应用题：“小明同妈妈一起去购买新年服装，同一件上衣，A、B两家店分别有不同的优惠活动。A店满300元减40元，B店全场衣服8折出售，小明和妈妈想要购买的上衣原价为400元，请问在哪家店里购买衣服更加划算？”这种生活类的应用题可以让学生回想起自身的购物经历，意识到数学就在自己的身边，在这样的观念意识下进行应用题解答就会降低恐惧感和排斥感，对学生的数学应用题解答大有裨益，对学生数学能力的培养也有一定的助益。

2.注重引导启发式教学，增加开放性应用题数量

注重引导启发式教学，增加开放性应用题数量，这也是小学数学应用题教学中培养和提升学生数学能力的重要举措。所谓引导启发式教学，即是指教师在进行应用题讲解时，要注意根据学生的解题思路进行一定程度的指导，帮助其更好地进行理解和解答，在必要的情况下可以列举一些例子，使学生能够梳理思路，这样的教学拓展了学生的思考空间。同时，教师也要增加开放性应用题的数量，选择一些答案不唯一的应用题，这样学生可以充分发动思维寻找问题的解答方法，激发解答应用题的兴趣，对于提高学生应用题解答的热情颇多助益，对于提高学生的数学能力也极为重要。

3.充分发挥激励性评价作用，增加学生应用题学习和解答自信心

充分发挥激励性评价的作用，增加学生应用题学习和解答的自信心，这也是运用小学数学应用题教学提高学生数学能力的必行之策。所谓激励性评价，即是指积极评价，通俗而言，就是指教师对于学生的课堂表现等给予鼓励、肯定或表扬，从而增加学生学习的积极性、主动性和自信心。在小学数学应用题教学中也尤为使用。数学教师在进行应用题的教学时，要适当采用激励性评价，根据不同层次学生的数学能力及其表现，激励性评价的内容也应略显差异。比如对于数学能力强、课堂表现积极的学生，教师可以评价其思维活跃，数学发展潜力大。对于应用题学习和解答能力中等、课堂表现一般的学生，教师则可以表扬其阅读分析细心，基础知识掌握牢固。而对于应用题学习和解答存在较大困难，积极性不足的学生，教师则可以肯定其付出的努力，并同学生一道探求提升的方法策略。不同内容的激励性评价能够使学生深切感受到数学教师的关注与关怀，这对于其更好地投入数学应用题学习，提升自身的数学能力相当重要。

小学数学应用题教学是整个课程教学的重要环节，是学生数学能力培养和提升的核心，也是教师数学教学工作的重要着力点与出发点。鉴于此，小学数学教师应理清现状，把握小学数学应用题教学的价值意义，切实地落实上述诸方面的举措，致力于推动小学数学应用题教学和学生数学能力的提升。