基于“问题驱动”的小学数学教学

江苏省南通经济技术开发区实验小学 陆燕华

教师通过对问题驱动法的应用，创新教学模式，在问题教学模式下，学生的学习思维被有效激发，不再被动学习，而是开始主动接受知识。当学生能够主动探究问题时，他们的逻辑思维和自主学习能力就可以得到有效锻炼。

一、设计趣味问题，激发探究兴趣

在借助问题驱动法进行授课的过程中，教师应该先了解学生的实际情况，了解学生的兴趣点，确保课堂所提问题能够激发学生的兴趣，吸引学生的课堂注意力，使得学生能够积极主动地学习。在最初的教学阶段，教师倘若不了解学生的兴趣点，就需要借助教学实践，不断地搜集信息，做好学生观察工作，了解学生的实际课堂反应。在现代信息技术快速发展的形势下，多媒体在小学数学课堂上的应用非常普遍，教师可以在多媒体技术的支持下，给学生播放他们感兴趣的视频，让学生的注意力集中到课堂上。

例如，在《多边形的面积》这部分知识点的教学中，教师可以围绕“多边形面积计算公式”展开重点讲解。课堂上，教师为了突破以往教学的局限性，就可以巧妙地设计一些问题，并且借助故事的形式呈现，让学生对课堂产生兴趣。具体问题如下：“小猫家有一块正方形的菜地，这块菜地的边长为3米；小猴家的菜地则是长方形的，菜地的长是4米，宽是2米。春天到了，两家都想撒一些种子在菜地里，请问谁需要买的种子更多一些呢？”教师需要给予学生自主思考问题的空间，让学生的思维被有效调动。在此过程中，教师可以在黑板上写出几个关键的数字，给予学生必要的提示，让学生找到解决问题的思路。

二、留下问题空白，培养探究思维

在问题驱动模式下，教师需要给学生预留思考问题的空间，以此调动学生的学习自主性和学习主动性，凸显出学生的课堂主体地位。具体而言，在课堂上科学设计课堂提问环节，能够有效激发学生的思维。在课堂上适当留白，能够有效调动学生的思维，增强学生在课堂上的体验。在这样的课堂上，学生能够充分融入学习活动中，使得学生的学习能力得到有效锻炼。

例如，在《长方形和正方形》这部分知识点的教学中，教师可以引导学生对已经学习过的知识点进行归纳总结，引导学生初步认知长方形、正方形。在实际的教学过程中，教师可以适当设计留白部分，让学生围绕长方形和正方形的特征展开自主探究。教师可以引导学生进行小组合作，鼓励学生通过合作的方式解决问题。在合作学习模式中，学生拥有了充足的学习空间，如此有助于激发学生的自主学习思维，强化学生的自主学习能力。在合作学习过程中，学生会基于自身的经验，深入探索长方形和正方形的特征。在此教学环节，教师应该让学生拥有充足的学习空间，使他们的学习主体地位得以凸显。合作学习探究模式使学生拥有了自主观察、自主思考与自主学习的机会，这对于学生活动探究热情的激发和能力的培养很有利。

三、基于问题探究，推进深度学习

问题教学法的核心在于提出问题和分析解决问题。在小学数学课堂上，教师可以引导学生通过合作方式进行问题的探究，以此锻炼学生的合作能力，促进学生学习思维的发展。

例如，在“组合图形的面积”这部分内容的教学中，一位教师为了保障教学质量，应用了问题教学法。课堂上，教师首先引导学生对以往所学的知识进行回忆，让学生自主思考组合图形的面积计算方法；其次，教师将学生划分为若干个小组，并且给他们分配学习任务。如，教师让学生通过合作方式共同探讨组合图形的计算方法，在此过程中，教师负责对学生的不同想法进行收集，并且让每一个小组派出代表进行成果展示。最后，教师在归纳总结了学生的学习成果之后，向学生呈现了多种组合图形面积计算方法。借助这种方式，锻炼学生的数学转化思想，让学生意识到数学知识的实用性。

总之，在小学数学课堂上，教师可以基于问题驱动教学理念，营造全新的课堂气氛，引导学生充分融入课堂，调动学生的兴趣，挖掘学生的学习潜力，帮助学生实现高效学习。但教师要想发挥出问题驱动法的教育价值，还需要围绕这一教学模式展开深入探究，以此把握教学要点。