游戏在培智数学课堂中的运用

江苏省如皋市特殊教育学校 马宏丽

数学本身就是一门逻辑性、思维性和抽象性很强的学科，面对一些智力落后的学生，教师在开展数学教学工作时就需要使用特殊的教学方法。

一、教学个体化

不同的教学内容需要选择不同的游戏教学方案，因为要考虑到全体学生的参与性，所以游戏的选择必须具有轻松愉悦的特点，从而让培智学生在课堂中学有所获。在条件允许的情况下，教师还可以使用个体辅导游戏的方式，例如使用小木棒，拿出8根小木棒，提问学生：从中拿走了3根小棒，还剩多少？这种简单的问题，轻度弱智儿童可以回答出来，但是中度或重度智障的学生不一定能回答，教师可以画出相应的图，通过提示让他们得出答案。

二、教学生活化

数学本身就是一门抽象性较强的学科，学生需要具有较强的逻辑思维。为了让优质儿童更好地进行数学的学习、操作，教师要将数学课堂进行教学生活化的转变，特别是将教材当中一些抽象的数学知识生活化，使得数学语言更加形象生动。比如在学习到数字时，教师就可以借助多媒体播放动画来刺激学生的大脑，让学生一起比赛数一数苹果、香蕉或其他物品的数量。

三、教学情景化

对于培智生而言，他们在学习时很难集中自己的注意力，所以教师应该通过各种方式帮助他们集中注意力。情景创设就是一种较好的方式，不仅能够减轻学生对数学学习的排斥感，还可以使得数学知识更加生动和形象。

四、教学趣味化

在对培智学生开展教学活动时，教师必须充分认识到游戏是教学的一种手段，是一种新型教学模式，它对于培智数学课程的开展可以产生积极的作用。在进行实际的教学操作时，教师需要深刻地把握教材的内容和知识点，并以此作为基础，结合培智学生的兴趣爱好和年龄特点，选择符合学生成长发育的游戏，将游戏的内容与教材的内容紧密地结合在一起，与此同时，游戏开展的时间也需要合理控制。比如，在进行“10以内的加减法”教学时，教师可以先准备一副扑克牌，然后抽出A～10的数字卡牌，将所有学生分成多个小组，让小组成员相互随机抽牌，并将抽出的两张牌进行加减，最后说出答案。这种教学方法可以很好地调动学生的学习兴趣和学习主动性。

五、增加师生之间的沟通

因为培智学存在一定的特殊性，所以在开展培智课堂教学工作时，教师需要深入了解学生的学习情况和学习效果，并与学生共同参与到游戏活动中去，让他们在游戏开展期间进行有效的信息交流。教师在与学生进行同一个游戏活动时，可以在游戏活动中进行交流和沟通，此时教师就可以了解到每一个学生的心理状态和知识储备情况，并以此为基础，创设让学生产生兴趣的课堂游戏模式，从而让其树立学习的自信心。例如，在开展《图形认识》的教学时，教师可以把学生带到操场上，提出与图形相关的问题：你们都在操场上看到什么图形了？皮球是什么样的形状？足球门是什么样的形状？这些问题可以让学生将抽象的知识学习过程转换为实际的情景学习过程，从而调动他们的想象力，促进学生发散思维的发展。

在对培智学生开展教学工作时，教师必须要充分地融入游戏教学的元素，将游戏教学的优势充分发挥出来，让培智学生清晰地感受到学习的乐趣，从而积极主动地参与到学习的过程中去。其中创设游戏情景的教学方法就是提升学生综合感知的一种方式，可以有效地促进学生的智力发展。培智课堂的开展可以融入多种类型的教学元素，吸引学生的学习兴趣，比如游戏设计，但是它需要与学生的年龄阶段和具体的发育情况相符合，所以在为学生制订游戏培智数学课堂的教学活动时，教师需要以教材为基础，从而探索更有效的教学方案。