珠心算与小学计算教学有效融合的教学指导策略

江苏省南通市海门经济技术开发区小学 黄菊萍

目前，随着计算器、计算机等先进工具的研发与普及，小学生在计算时可以自主借助这些先进工具去计算结果，虽然可以让学生正确计算、快速计算，但是却并不利于培养学生的数学计算能力。为此，小学数学教师要尝试组织珠心算训练活动，由此培养学生的数感，锻炼学生的口算心算能力，以便逐步提升学生的数学计算水平。

一、利用珠心算展现数理，培养学生数感

在数学计算过程中，数理知识实则反映的是数学计算的道理、规则与思维惯性，小学生只有掌握了数理知识，才能在各类问题情境中自觉迁移数学计算知识，否则很难形成良好的数感。对此，小学数学教师要利用珠心算活动去展现数与数之间的数量关系，以便切实优化学生的数感，使其能够掌握计算道理，自觉迁移数理知识。

例如，在“10以内的加法和减法”一课的教学中，为了让学生全面掌握加法、减法的算理知识，笔者就在数学课上组织了珠心算训练活动。为此，笔者用了粉笔这一常规教学工具，通过展示10根之内的粉笔，引导学生复习10以内数的认识，唤起学生数数的认知记忆。接下来，笔者举出一根粉笔，在黑板上写上“1”，然后逐步增加粉笔的数量，一个个增加，写下“1+1”“2+1”等算式，同时在算盘上拨动算珠，让学生数一数算珠的数量。如此，学生可及时掌握加法的意义，还能准确解释“+”这一符号的现实意义，表示“+”代表着增加、上升、变多等。如此，可很好地优化学生的数感，使其及时形成数学计算思维。接着，笔者就利用珠心算活动引导学生归纳了10以内加法的算法，让学生自主利用珠心算去计算10以内的加法算式，初步培养了学生的数学计算能力。

二、在解题时组织珠心算，培养学生解题能力

人们常说，“问题是数学的心脏”。培养小学生的数学解题能力、使其积累丰富的解题经验，才是改善学生数学思维结构、培养学生数学学科能力的关键。其中，数学解题活动通常会伴随着一定的数学计算活动，小学生必须要根据题意去分析各个数量的内在关联，以便准确构建数学算式。因此，在解题时，小学数学教师要积极组织珠心算活动，保证学生可以有效解题。

例如，在“20以内的退位减法”一课的教学中，本节课的教学重点在于引导学生掌握退位减法的计算思路，使其懂得退位。在本节课上，笔者就针对20以内退位减法的知识设计了一些计算题、应用题，同时利用珠心算去引导学生解题。在珠心算这一工具的支持下，本班学生不仅可以准确计算计算题的结果，而且还能准确判断应用题中的数量关系，首先在算盘上拨动算珠，根据题意去调整算珠，直接便可得出答案，也能由此列出数学算式，切实改善了解题效果。

三、利用珠心算组织口算活动，改善学生计算思维

口算实则是通过口头表达去描述心算过程、心算结果的计算活动，具备良好口算心算能力的学生通常可以准确、快速地完成计算类解题任务，也标志着学生已经形成了良好的数学计算能力。其中，珠心算可以清晰地展现心算过程，也可保证口算心算的准确率，所以小学数学教师要积极利用珠心算去组织口算活动，进一步提升学生的数学计算能力。

例如，在“有余数的除法”一课的教学中，笔者设计了多道计算题，如20÷3、18÷5、36÷8等，让学生根据算式拨动算珠，一边动一边说，由此得出算式结果，无形中则可有效培养学生的口算心算能力。只要学生可以长期坚持下去，就可不断优化自己的数感，形成良好的数学计算能力。为此，笔者每天都会组织珠心算训练活动，还专门准备了珠心算题库，包括简单的一步计算、多步计算，让学生活用计算法则。在珠心算训练过程中，笔者会及时赏识学生，肯定学生的进步与成长，以便逐步坚定学生的计算信心，使其积累有效计算经验。

总而言之，组织珠心算训练活动可以切实提升学生的数学计算能力，保证数学计算的正确率。因此，小学数学教师要客观分析珠心算的积极促进作用，锻炼学生的珠心算能力，以便逐步优化学生的计算思维，提高学生的计算能力。