策略引领，培养学生数学核心素养

江苏省南通市如东县实验小学 曹爱华

在数学教学中，我们通常会发现，学生由于准备不足或者是对新课程理解不到位，在讨论和思考问题时容易卡壳，这样会给学生带来自我怀疑的心理暗示，不利于学生思考问题和树立学习自信。在面对这些问题时，教师不要回避，而是把问题直接提出来，尊重学生的主体意识，给予学生足够恰当的引导，让学生在课堂对话中加强对数学知识的理解，逐步形成解决问题的方法和思路，提高数学分析能力。

一、正确引导，助力学习

在数学教学中，教师要基于核心素养的培养，提高学生的创新意识，引导学生敢于打破常规学习方法，自己总结学习经验，而这其中少不了教师的正确引导。

比如，在带领学生学习《认识多位数》时，首先，教师带领学生复习“万以内数的计数单位有哪些？”当学生回忆出“个、十、百、千”后，继续让学生思考：“相邻两个计数单位之间的进率是多少？”并给出相应的题目，让学生回答。然后，在黑板上写出“万、十万、百万、千万”，学生在看到后，同样会用思考“个、十、百、千”的思路去思考它们之间的数量关系。但是数量级之间的增加幅度较大，学生在思考时会有一定的难度。这时教师可以通过给出具体数字，让学生在计数器中拨出来，这样学生通过自己动手操作，要比凭借想象来得更加直观。最后，让学生自己总结万、十万、百万、千万之间的数量关系。

课堂教学不仅是单一地向学生传授课程的主要内容，还要从学生的兴趣、性格、爱好出发，因人而异，因时制宜，以此作为切入点，开展教育教学活动，能有效激活学生思维，让学生的综合实践能力得到良好的提升。

二、科学引导，因材施教

科学有效的引导可以让数学课堂变得更有效，在教学中面对形形色色的问题时，不同层次的学生会给出不同的解答方案，面对这些答案，教师要找出其中的特色，并给予学生肯定，让每个层次的学生都能获得快乐体验，这样可以帮助学生树立学习的自信心。

比如，在带领学生学习《分数的意义》时，首先，拿一个苹果平均分成两份，其中的一份表示几分之几？将苹果平均分成四份，其中任意一份表示几分之几？面对这些问题，可以让学困生回答，并试着总结单位“1”的概念。中等学生回答稍微复杂一点的问题：“如果将这个苹果平均分成9份，其中的3份可以用表示吗？如果把5个苹果当作一个整体，那么是不是也能看作是单位‘1’呢？”面对优等生，则让他们自己总结相关概念，自己设问。

通过对不同层次学生进行科学有效的引导，给予学生正确规范的数学思路，能够引导学生回归数学本质，把握文本信息，从而提高对数学知识的认识，强化学习能力。

三、规范引导，理清思路

面对新奇的事物，学生的好奇心往往很强，但是这种冲动的热情想要长久保持，还需要教师的规范引导，并且学生核心素养的培养不能急于求成，要做到张弛有度，根据学生的学习难易程度给予规范引导，使学生在实践锻炼的过程中逐渐养成创新思考的能力，进而培养学生核心素养。

比如，在带领学生学习《混合运算》时，面对“4+5×2=18”这种错误，首先，教师要挖掘学生出现错误的原因，经过论证，主要是因为学生对知识点理解不足造成的，学生没有真正掌握混合运算的算理。接着，教师要找出相应的题目，对学生加强训练，优化学生的知识结构。然后，将其变化成一道应用题：“一个长为5米，宽为4米的长方形，周长是多少？”让学生用加法和乘法两种方式进行解答，学生在思考后能写出“5+5+4+4=18；（5+4）×2=18”两种算式。最后，让学生与之前的算式对比，看看有什么区别，理清学习思路。

用这样的方法引导学生进行问题的解答，能够让学生在解决错误的过程中认识到以往认识理解的偏颇性，能使课堂真正活起来，引导学生主动参与到问题的对话中。

总而言之，通过科学合理的策略引导，可以助力小学数学课堂的发展，也能在潜移默化中增强对学生核心素养的培养，让学生的思维变得更加活跃，而且也能让学生在自主探究中意识到自己知识结构的欠缺，调动学生学习的主动性，从而让数学学习水平获得整体性提高。