问题导学法在初中数学教学中的应用

江苏省高邮市卸甲镇卸甲初级中学 马再敏

问题导学法是教师通过向学生提出问题或引导学生发现问题之后为学生进行讲解的教学方法，如何导入问题是关键，促使学生善于发现问题，并跟随教师的思路或自己的逻辑思维找到方法，最终解决问题。本文从自主预习、情境设计及巧用苏格拉底问答法进行阐述。

一、鼓励学生自主预习，完成问题清单

素质教育提倡培养学生的自学能力，教师可以鼓励学生自主预习学习内容，并为学生提供科学的预习思路，要求学生将预习过程中所遇疑难点记录在问题清单上，先小组讨论，最终带到课堂中统一解决。

以八年级上册第六章“一次函数”为例，教师可以引导学生进行自主预习。首先，教师应该为学生提供预习思路：初次接触，首先需要明白什么是函数，接着需要清楚一次函数的概念，明白函数中“次”和“元”分别对应的是什么。除此之外，教师还需要引导学生预习一次函数的图像以及图像和函数所对应的关系。学生在预习过程中时常会对y=kx+b以及y=kx（k为常数，k≠0）产生疑问：y=kx是y=kx+b的特殊形式，那么这两个函数在图像上有什么区别呢？k决定什么？而b又决定什么？学生还会有如下疑问：当k和b变动时，函数是被缩放还是被平移了呢？学习一次函数有什么意义？……学生将预习所遇问题列入问题清单，首先由小组长汇总之后进行讨论，之后教师需要统一在课堂上进行解决。教师不仅需要为学生讲解问题，还应该再次导入深层次的问题引导学生深入思考：如何利用一次函数求解最值问题，并以例题形式为学生讲解。

二、设置趣味教学情景，顺势提出问题

初中数学虽然内容较少，但仍具有一定难度，教师可以为学生设置趣味性教学情景，帮助学生理解，同时，教师需要趁热打铁，顺势根据数学现象抛出问题，促使学生思考。

三、巧用苏格拉底问答法，循循善诱

苏格拉底问答法讲究前期让对方持续表示肯定，突然峰回路转，抛出反面的问题，促使对方陷入沉思，这种问答方法有助于在学生放松思维的时候陷入思考，产生疑问，并想方设法解决问题。

在七年级下册，学生学习了“平面图形的认识”，虽然这一章节主要是研究几何图形，但其中涉及了各种基础图形的概念，学生很容易混淆。因此，教师可以利用苏格拉底问答法来引导学生明确各种概念，从而更好地学习各种基础图形的性质。首先，教师需要循循善诱：“同学们，我们可知平行四边形的对边相等，对角也相等。”学生会对此表示肯定。紧接着教师继续说：“一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形吗？”学生原本对此深信不疑，教师峰回路转，再次提问，使学生陷入沉思：“一组对边相等，一组对角相等的四边形不一定是平行四边形。”此时教师再为学生讲解反例。苏格拉底问答法与反例教学相结合的问题导学法更有助于课堂效率的提高，促使学生培养反例思维以及提问精神。

总之，问题导学法有助于学生数学思维的提升以及课堂效率的提高，教师应该在保证现有教学质量的前提下不断创新问题导学法的应用举措，以更加丰富高效的教学模式为学生传授知识。