初中数学“学困生”成因与转化措施

新疆生产建设兵团第一中学 李雪荣

数学“学困生”指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩与实际教学要求有一定差距的学生。“学困生”已成为影响学生学习兴趣、困扰教师教学、让家长感到忧心的重要因素。因此，做好“学困生”的转化与培养“优等生”同等重要。重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个学生掉队，在初中数学教学中尤为重要。

一、初中数学“学困生”形成的原因

1.学生方面

（1）学生缺少正确的学习方法。初中数学更强调概念的学习和方法的渗透，但是一部分孩子还是靠死记硬背，很多学生做不到举一反三、灵活运用。

（2）学生缺乏学习数学的兴趣。在小学时期的数学成绩都比较好，进入中学后学习成绩不再像小学那样优秀，久而久之不能集中精神去听课，经常开小差，学习内容出现断层，学习数学的兴趣不断下降。

2.家长方面

很多家长只看重结果，不看重过程，小学往往看不出学生学习数学的差异，容易忽视正确引导孩子，缺少与孩子的交流沟通，不能及时捕捉到孩子学习数学的情绪，不能及时调整。有些家长对孩子不闻不问，放任自流，时间久了，孩子对学习不再重视。

3.教师方面

（1）教师面对的班级往往都是大额班级，上课的四十分钟很难关注到所有的学生，往往都以照顾大多数为主，久而久之，一部分学生失去老师的关注，知识的断层越积越多，对学习数学也就失去了信心。

（2）教师的教学理念有所偏差，教法单一，不能充分照顾“学困生”这一弱势群体，没有做到因材施教，这就可能导致有些学生不能够适应。

二、转化初中数学学困生的有效措施

针对“学困生”的不同成因，应从不同方面入手，面对实际问题实施科学方案，力图有效地帮助“学困生”从根本上解决学习困难的问题。

1.培养学生良好的学习习惯，增强学生学习数学的信心

“学困生”并非天生的，一般都是在一次一次的挫折中逐步形成的，在听不懂时没有人及时帮助，在不会做时得不到指导，在不好的成绩面前可能会受到同学的歧视。数学课程中的知识点安排是螺旋上升、层层递进的，随着学生不会的问题越积越多，不会的知识就越来越多，提高成绩的困难度越来越大，最终会慢慢丧失学习的自信心，从而导致数学成绩越来越差。因此，首先就需要培养学生良好的学习习惯，增强学生的学习自信心。

2.尽可能运用恰当的教学方法提高学生的学习兴趣

每个学生的基础不同、学习能力不同，接受知识的能力也不同，如果只用一种教学方式，学生往往不能完全接受，所以教师要根据学生的实际情况、课堂的具体学习内容选择有效的教学方式，从而使得每一个孩子在数学课上都能有所收获。比如在习题课上，如果本节课的习题难度不大，我就会在快速对答案后，把时间都交给学习小组，小组内根据自己的学习情况进行有效的答疑。我在长期的工作中发现，这种方式对转化“学困生”或者缩小“学困生”的比例起到了非常大的作用。

3.尽可能地了解后进生，赞同他们的思维方式

后进生一个很重要的特点就是动作慢，做题速度慢，其实你只要给他多一点的时间，他完全可以把题目做出来，只是考试很残酷，必须在有限的时间内完成很多的题目，这对后进生来说真的是个挺困难的事，所以我们要了解他们，了解他们的思维方式。比如有一次，我给七年级中学习弱一点的孩子讲了这样一道题目：如下图，“●，■，▲”分别表示三种不同的物体，前两架天平保持平衡。如果要使第三架也平衡，那么“？”处应放“■”的个数为多少？

我的脑海里第一时间出现的解题方案就是列二元一次方程组，因为正在学习。但学生用的不是方程的办法，是看出来的，让孩子讲解的时候感觉是在做脑筋急转弯，其实从某种角度来说，也是方程思想在渗透，只不过他们不知道而已。再比如：若x-2y=-3，则5-x+2y=_。解这道题我们想的是整体代入，而他们想的是把x代入，也同样能算出答案，所以我认为多给这些“学困生”一点时间、一点耐心，他们同样会创造奇迹。

总之，转化“学困生”的工作不能期望做几次工作就立竿见影，学生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容。坚持不懈地去做工作，就一定能够让绝大多数的“学困生”在数学的学习上有较大的进步。