多角度切入，提升学生数学表达能力

江苏省苏州市相城区望亭中心小学 江福荣

表达是把思维所得用语言、表情、动作等方式反映出来的一种行为。在课堂教学中，根据学生的有效表达，及时了解学生的知识掌握情况和学习状态，及时调整教学策略，真正实现师生之间和生生之间的交流与反馈，实现丰富多彩的互动与合作。那么，如何才能让学生的数学表达更精彩呢？笔者认为，可以从以下几方面入手：

一、创设情境，让表达主动发生

兴趣是最好的老师，要激发学生的表达欲，就要先激发他们的兴趣。因此，要想提高学生的语言表达能力，我们就要先唤醒学生的语言表达热情。为了培养学生的数学表达能力，我们不妨通过创设情境来激发他们的表达欲望。

例如，教学六年级上册“体积和容积”时， 我运用动画重现了乌鸦喝水的情境，引导学生思考：乌鸦喝到水的主要原因是什么？同时及时关注语言教学，学生大多愿意自觉地去分析原因并能积极表达。这个过程既训练了学生的思维，又联系了学生的生活，更激发了学生的表达愿望，促进了学生数学表达能力的发展。

二、关注倾听，让表达零距离对接

课堂上师生之间缺乏倾听的现象普遍存在，要保证数学教学的质量，就要求每个参与者都能做到互相倾听。

1.教师倾听，发现学生内心真正表达的声音

学生受到各方面因素的限制，表达中非常容易忽略细节问题。因此，老师只有耐心地倾听，才能理解学生真正的想法，正确地推断学生的“言外之意”“未达之意”。

例如，在教学五年级下册“找规律”时，在板书中分别框出两个、三个、四个数目，平移数目，得出几个不同数目后，一个学生说出了自己的发现：“如果两个两个框，就有九种方法，算法是10-1；如果三个三个框，就有（10-2）种算法……”“你能说出你的想法吗？”教师继续追问。学生指着图片继续说道：“因为框到9后，10不能框，所以要减1。”教师以非常形象的话语来描述学生的观点：“我知道，你的意思是，如果框两个，只有10不能打头，如果框三个，就是9和10不能打头……”学生连连点头。虽然学生的语言略显啰唆，但是教师却能够通过倾听用简单的语言来帮助学生表达不容易表达的意思。可见，教师的倾听不仅有助于师生之间的互动和交流，而且有助于辅助学生的语言表达。

2.学生倾听，找到课堂真正需要表达的内容

“倾听”是表达的基础，只有听到别人说什么，知道别人想表达的真实意思，结合自己的思想，才能有想法可说。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢表现，但又贪玩好动。课堂中也经常会出现这样一幕：学生小手高举，可让他发言时，他才开始思考该说什么。因此，教师听完学生的意见后，不妨问问其他学生：“你还有什么要补充的吗？你同意他的观点吗？为什么？”逐步帮助学生养成倾听的习惯，提升学生倾听时的专注度。

三、规范表述，让表达严谨准确

学生的数学表达包含着他们对所学知识的认知和理解，因此，教师应该特别注意学生的发言，然后用标准的语言表达来规范他们所讲的内容，使他们的表达能够更加严谨和准确。

例如，在教学五年级下册“分数的基本性质”时，分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。学生的语言表述普遍存在不准确、不完整的现象，要么只说“乘相同的数”或只说“除以相同的数”，要么会丢了“0除外”这一关键词，这时教师就要在学生不全面表达的基础上进行归纳，逐步提升学生数学语言表达的规范度。

四、重视评价，让表达更有价值

传统的评价方式主要是以分数排名次，而在课堂中，老师评价学生的语句也只是“好的！ ”“真棒！”“恩。”“行！”“很好，有道理！”这种评价表面上肯定了学生的表达，事实上却由于过于简单，很难激发学生学习的欲望。

正如德国教育家第斯多惠说的那样：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师不仅应该多鼓励小学生在课堂上发表意见，而且在这一过程中还应该及时回复学生，给予合理的评价。同时还要鼓励学生互评，学生互评本身是学生数学表现的过程。教师评价和学生互评的主要目的都是引导学生正确思考，通过对学生的数学表现进行评价，从而有效激发他们学习数学知识的热情。

总之，教师应该清晰地认识到数学表达对促进学生数学深度学习所起到的积极作用，采用创设情境，让表达主动发生；关注倾听，让表达零距离对接；规范表述，让表达严谨准确；重视评价，让表达更有价值等方式，促使学生能够主动完成高效的数学表达学习活动，让深度学习能够真正发生。