小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

江苏省扬州市江都区真武中心小学 尤秀梅

“错误资源”简单理解就是小学生在数学学科听、说、写、算、思等方面出现的错误。作为个性独立的小学生，由于思维、能力的限制，出现错误是最正常的事情，但是数学教师必须对学生的错误有效利用，分析错误来源、设计优化方法、构建错题集，帮助小学生正确认识错误，从而丰富数学课堂教学内容，提高教学效率，提升小学生的数学思维水平。对于小学生而言，通过对错误的深度反思可以加强对核心知识点的掌握，达到启发思维、发展能力、养成良好学习习惯的目的，突出错误资源应用于数学课堂教学的意义。因此，小学数学教学中，教师要合理利用错误资源，构建科学有效的教学模式，提升学生的核心素养。

一、更新小学数学教学理念，合理利用错误资源

错误是课堂学习过程中的伴生产物，从教师和学生两个层面来看待错误兼具不同的意义，对于教师而言，借助错误资源可以发现小学生没有掌握、存在理解困难的问题并进行强化教学；对于小学生而言，通过错误可以发现自己学习的不到位之处，在反思总结的基础上实现提升。小学数学教学中，教师必须高度重视对错误资源的有效开发，更新数学课堂教学理念，正确认识错误，有效促进小学生的核心素养提升。

小学数学学科教学过程中，激发学生兴趣、培养学生自主学习和反思能力已经成为教育教学的出发点，教师要更新教学理念，创设高效教学氛围，以提升教学效率。例如，在教学“轴对称图形”时，教师可以借助多媒体来创设问题教学情境，引发小学生的思考，提升小学生的图形思维和想象能力。比如对于“平行四边形是不是轴对称图形”这个问题，小学生会有不同的答案，教师可以综合大家的争议进行实物演示，提升小学生的思维能力。

二、创新数学课堂教学模式，借助错题有效互动

对于小学生而言，数学学习是一个动态的过程，在提出假设、发现问题、改正问题的过程中不断发展综合素养。错误作为小学生学习和进步过程中必须面对的问题，小学生只有以积极的心态面对并主动改正，才能树立学习自信心。在小学数学课堂教学过程中，面对学生出现的错误，教师应该创新教学模式，不断丰富教学手段，实现教学效果的提升。互动教学和合作学习作为典型的教学模式发挥了重要作用，通过学生的自我协调、同伴间的优势互补，有效提升了小学生的自我调整能力。

小学生改正错误的过程实际就是重新构建思维体系和优化理解的过程，以学生为中心进行互动教学可以起到事倍功半的教学效果。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以带领小学生总结规律，能被3整除的一位数为3、6、9，那么两位数有什么特征呢？教师要引导小学生在错误中总结规律，以此来深化小学生对能被3整除的数的特征的认知。

三、发挥错题资源教学价值，引导学生主动探究

小学生往往是在犯错、改正、总结提升的循环过程中提升个人能力的，犯错从实际上来看是一种尝试和创新的过程，蕴含着智慧潜能，教师必须用发展的眼光来看待犯错，挖掘数学教学中的探究性教学资源，拓宽学生思维，深化小学生对个人错误的认知，提升思维创新能力。主动学习背景下，小学生必须对错误原因进行分析、总结，善于反思总结，不断弥补知识和能力上的不足，以此来增强思维的全面性。

发挥错误资源的教学价值需要教师引导学生主动探究，增添趣味性的课堂探究性教学内容和创新性思维活动，有效发展学生的数学学科核心素养，落实教学目标。例如，教学“周长和面积”时，教师要通过探究性问题的设计强化对小学生的训练，引发小学生对知识的思考：为什么不同图形的面积和周长的计算方法不同？在实际生活中，面积和周长计算具有哪些实际应用？“在错误中学习，在探究中总结”优化了数学课堂教学，有利于实现高效课堂的创设，发展学生的学科素养。

总而言之，学生在小学数学的学习过程中出现错误是正常的表现，教师要更新教育理念，用科学的眼光看待错误资源，构建高效课堂，学生要能够在错误中发现自身的不足，真正成为数学课堂的教学主体，提升自己的数学综合能力。