立足核心素养，建构高品质数学课堂

江苏省南通市海门区海南小学 汤晓琴

随着课程改革的不断深化，教育对小学数学教学质量和教师的课堂教学能力提出了更高的要求。教师在小学数学课堂中不仅要传授数学知识和技能，还要培养学生的数学核心素养，锻炼学生的学习能力，帮助学生形成完善的数学思维。数学核心素养来自学生的质疑、反思和创新，是数学思维的升华，有助于锻炼学生观察与联想的能力，从而推动学生的全面发展，应引起小学数学教师的高度重视。

一、立足数学运算，培养学生的运算能力

数学运算是数学学习的基础所在，帮助学生提高数学运算能力是小学数学教师的基本教学任务，我们有义务帮助学生建立正确的数学运算思维，提升学生的计算能力，为学生后续的数学学习打好基础。

比如，在“分数的加法与减法”这一课的教学中，教师就要着重培养学生的数学运算能力。课前，教师不妨布置预习和复习作业，要求学生提前梳理“分数的意义与性质”的相关内容。课上，教师要将运算规律给学生讲清讲透，尤其要注重案例的分析和实践，帮助学生建立数学运算思维，掌握正确的运算方法。同时，教师也要注重培养学生的口算能力，比如在上课的时候，教师可以设置抢答环节，请一部分学生随机出题目，另一部分学生抢答，答对加分，对最后得分较高的学生进行奖励。

数学运算能力核心素养的培养应该贯穿于小学数学课堂教学的始终，贯穿于数学教学的全生命周期中，为学生打下扎实的运算基本功，教师既要注重技能性训练，也要注重常规性训练。

二、渗透数据分析，培养学生的分析能力

数据分析核心素养的本质就是教师要教会学生在很多数据中找到数据与数据之间的数学规律，并提取有用的信息，这是学生学习数学的必备本领。数据分析观念可以让学生受益终身，是学生数学核心素养的重要组成部分，有助于培养学生多维思考的习惯。

比如，在“球的反弹高度”这一课的教学中，课前，教师可以让学生拿家里的弹力球进行实验，感受小球的“下落高度”与“反弹高度”两个数学因素之间的关系，为课堂探索打好基础。课上，教师要让学生记录不同下落高度的小球的反弹高度，并将数据按照“下落高度”和“反弹高度”分别记录。之后，教师让学生自己尝试进行数据分析，比如：是成正比还是成反比？有没有系数关系？以此培养学生数据分析的意识。这是一整套收集数据、描述数据、分析数据的过程。课下，教师还可以布置数据分析的扩展作业，让学生记录不同材质小球“下落高度”与“反弹高度”之间的关系并进行横向对比，这有助于帮助学生建立数据分析的严谨思维。

教师平时要多鼓励学生收集数据，发现数据之间的奥秘，分析数据中可能隐藏的信息。让学生明白数据分析的目的是透过现象看本质，看清数据背后隐藏的玄机，从而解决现实生活中的问题。

三、融入直观想象，培养学生的想象能力

直观想象核心素养是指借助几何形态或图表变化感受事物变化，这种能力能够帮助学生借助几何或图表判断事物发展的倾向，锻炼学生的空间想象能力，提升思维的灵活性和深刻性。

比如，在“折线统计图”这一课的教学中，课前，教师可以请学生收集本地当年12个月份的气温变化折线统计图，先感性地了解统计图带给我们的便利和其本身象征的实际意义。课上，教师可以把折线统计图和条形统计图关于同一问题的对比情况展示给学生，帮助学生更好地理解折线统计图的应用价值，感受事物发展的趋势，帮助学生发现图表的倾斜程度和增减幅度的变化，培养学生直观想象的能力，帮助学生进行思维加工。最后，教师可以让学生想象其他情况下折线统计图会怎样变化，锻炼学生的抽象数学思维。

通过以上实例不难看出，直观想象核心素养是帮助学生有效连接现实世界和数学实践的枢纽，有助于锻炼学生数学思维的能力，帮助学生感知事物发展的变化方向。

综上所述，在素质教育全面实施的背景下，只有加强对学生数学核心素养的培养，才能提升学生在社会上的竞争力。教师要帮助学生树立数学运算、数据分析和直观想象等观念，提高学生的综合数学能力，推动学生的全面发展。