构建趣味课堂，彰显数学魅力

江苏省盐城市解放路实验学校 戴 群

兴趣为探究性学习提供动力，能促进学生的情感投入，帮助学生排解不满情绪。但很多教师往往更重视学生知识的习得，却忽略了学生兴趣的培养、情感的体验，导致学生失去了学习数学的热情。教师要以趣促学，促进学生的思考，提升学生完成学习任务的积极性。

一、趣味引导，促进参与

教师要运用趣味化的教学方式吸引学生的注意，让他们高效地参与课堂活动。教师要充分了解学生的兴趣点，对学习内容进行趣味化设计，引导学生融入课堂进行高效学习。如，在学习苏教版五下“圆的认识”一课的内容时，教者导入时播放《熊出没》动画片段，并提出问题：光头强蛊惑熊大、熊二与他进行推木头比赛，他要是赢了，就可以砍100棵树，（呈现熊大推圆形木头、光头强推三角形木头的图片）谁会赢呢？为什么？教师通过趣味性的动画引导，调动学生探究圆相关知识的兴趣，让他们对圆的特征获得初步的感知。教师也可以依据小学生爱玩游戏的特点，将课堂的探究内容以游戏化的方式呈现出来，吸引学生主动参与到游戏中，促使学生能在解决自己疑惑的过程中对所学内容产生深入的理解。在“圆的认识”这节课的教学中，教师可以设计“套圈”游戏，让学生站成一横排对目标套圈，并提出问题：“这样设计公平吗？”站在两端的学生认为他们离目标远一些，而站在中间的学生离目标会近一些，教者顺势提出：“那么如何对游戏进行改进？”学生围绕目标站成一个圆形，教者没有将目标放在中间位置，此时有学生指出：“要使每位同学都离目标一样远，这样才显得公平。”教者顺势指出：“大家围成的这个图形是圆，目标物就是圆心，大家离目标物的距离就是圆的半径。”通过教学游戏，吸引学生参与课堂活动，并让学生在不知不觉中了解圆心、半径的概念，同时对“同一圆中的半径长度都相等”的结论产生了深刻的感悟。

二、趣味教学，增进体验

教师要运用趣味化的教学方式，引领学生参与探究过程，促进他们对数学知识的理解。在学生遇到问题时，教师要让学生自主思考，当他们没有形成正确的思路时，就会产生新的困惑，急于知道结论，教师要利用这个契机，为他们提供探索的空间，让学生去探索知识发展的过程。教师要提出具有开放性的问题，促进学生对于知识的内化，提升学生的操作能力，发散学生的思维，让他们用不同的方法解决问题，进而促进学生创新思维能力的提升。如在学习“轴对称图形”的相关内容时，教师让学生参与小组合作，通过折、比、剪的方式发现轴对称图形的特征，从而引发学生探索的热情。教师要布置稍有深度的练习，将学生的思维引向纵深，发展学生的学习技能。教师要在知识联系处对所学内容进行适度延伸，让新旧知识能够实现有效对接，让学生借助旧知识去探索新知识；教师也可以在知识的增长处拓展，让学生掌握的知识得到自然增长；教师要在知识的混淆处拓展，要暴露学生的混淆点，让学生的模糊认识变得清晰；教师要在学生的思维凝固点进行拓展，帮助学生摆脱固化的思维，辅助学生突破思维定式。

三、趣味作业，拓宽视野

教师要通过前置作业的布置培养学生的探索兴趣，让他们感受到发现的乐趣。作业的形式多样，有发现型作业，教师让学生留心生活，以数学的眼光去观察、感受，比如可以布置学生去观察生活中的物体，发现有钝角、直线、锐角的地方，并将自己的发现画下来。有学生从剪刀张开的过程中发现了角，感受到了由锐角到钝角的变化过程，也有学生从红领巾上发现了锐角和钝角……有快乐游戏型作业，此类作业具有趣味性，能引发学生的思考。如教师可以让学生进行简单的人民币计算，让他们边游戏、边记录、边计算。还有动手操作型作业，此类作业可以提升学生的动手实践能力，促进学生思维品质的提升，促进学生的思维从抽象向形象过渡。如在学习苏教版三上“认识千克”时，教者让学生通过掂一掂的方式感知1千克有多重。趣味性作业能丰富学生的数学体验，帮助学生形成数感。

总之，数学知识具有抽象的特征，采用趣味化的教学方式能激发学生的学习潜能，调动学生的探索兴趣，深化学生对数学问题的思考。教师要优化教学设计，丰富学生体验，让学生感受到数学学科的魅力。