巧用“问题串”牵引课堂思路

江苏省如东县洋口镇新林小学 陈建兵

利用问题串牵引课堂思路已成为数学新课改下一种重要的教学形式。为了提高学生的数学基础能力，我们通过合理设计问题串，引导学生在思索问题中找寻解题思路，在质疑问题中拓宽思维格局，从而发展学生的数学品质，提高学生的数学综合能力。

一、植入问题，推进学生合理猜想

一般来说，数学是一门特殊的思维性学科。问题作为培养思维的重要工具，不仅能够帮助学生提升思考能力，还能提高学生解决问题的能力。教师需要在知识讲解过程中巧妙植入问题，从而引导学生猜想问题的答案，更准确地把握数学学习规律。

首先，教师应从学生个性的角度出发，做好问题导入工作。通过在适当的数学情景中引入一些有针对性的问题，对学生进行全方位的知识引导，从根本上梳理学生的数学思维。例如，教师在教学“千克和克”时，可以利用多媒体技术给学生营造生动的“市场卖菜”情景。通过让学生细致观察视频中买卖双方的交易过程，加深学生对市场的印象，深化学生的市场认知。通过引入问题“千克与斤，克与两是什么关系？”不断发挥学生的想象力，让学生自主分析问题，夯实学生的数学功底。其次，教师应重视“问题串”设计的递进性。例如，教师在教学“简单的周期”时，可以从周期的特点、性质等方面出发带领学生认识其变化规律。尤其是在设计问题时，教师需要结合学生的日常生活习惯，给学生讲解周期的含义，从而使学生能够从问题思考中锤炼数学思维和提升数学能力。

二、合理追问，发散学生推理思维

从某种层面上看，推理思维是一个内化知识的思想过程。想要提升学生的数学能力，教师就需要利用合理的语言表达方式，不断引起学生的思维共鸣，从而帮助学生外化问题和内化知识。基于此，教师需要利用“追问”的方式，发散学生的数学思维，从而使学生在问题串的引导下得到思维的锤炼。

首先，教师应重视围绕教学课题内容，不断发问“为什么？怎么做？”促进学生横向和纵向思考问题。以人民币“111元9毛8分钱”为例，组成这个钱数用了多少张人民币？有多少种人民币的组成方式？通过追问，引导学生结合生活实际思考问题，从而从根本上提升学生的数学应用能力。其次，在对学生进行追问时，教师需要让学生表达自己的想法，判断问题的合理性、准确性。例如，教师在教学“怎样滚得远”时，可以结合生活实际情况，对学生进行系统性的提问。如“在同一高度的斜坡上，铅球和魔方谁滚得远？说明原因。”在良好的学习氛围下，学生会积极回答问题。教师再问：“为什么圆形的东西会滚动？而方形的东西很难滚动？”从而使学生能够通过推理，更好地认知数学生活。最后，教师应利用问题串合理追问，培养学生的推理思维力。通过让学生自主解决一个又一个问题，将本节课的知识要点串连在一起，帮助学生完善知识体系。

三、促进质疑，提升学生思维能力

巴尔扎克曾说过：“生活的智慧在于逢事就问个为什么。”为了提升学生的数学素养，教师需要鼓励学生质疑，在质疑中探索与分析问题的本质，从而找到解决问题的思路和方法。

总之，想要提升学生的学习能力，教师通过在教学情景中合理导入数学问题，依托问题串不断牵引学生的思路，使学生能在得到启发后更加准确、快速地掌握知识和解决问题，从而从多层面丰厚学生的数学知识底蕴。