核心素养目标下小学数学学习评价研究

江苏省苏州工业园区第三实验小学 沈阿林

一直以来，学习评价都是教学活动的重要组成部分，好的评价对学生的学习具有引导、促进作用，而坏的评价却只能适得其反。小学数学教学中，教师要摒弃以往“成绩至上”的理念，尊重学生的主体性和差异性，挖掘其学习潜能，运用多元化的评价方式帮助学生认识自我、提升能力和增强信心。本文分析了核心素养目标下改进小学数学学习评价方式的必要性，探讨了学习评价的原则和有效策略，以期营造和谐的课堂氛围，提高教学质量，实现学生的全面提升。

一、核心素养目标下改进小学数学学习评价的必要性

现阶段，大部分数学教师开展的教学活动和学习评价活动都缺乏必要的联系，在传统应试教育体制的影响下，他们习惯于在课堂上传授知识，然后用“题海战术”巩固教学效果，每一年都在重复这个过程，对学习过程的忽视很容易导致学生产生厌学、惧学情绪，考试成绩不只被用于评价学习成绩，还被用来评价学生的好坏，这也是学生害怕考试的主要原因。

随着新课改的大力推进，素质教育理念深入人心，学生核心素养的培养更是得到了教育界的广泛重视。教师要积极更新学生观与评价观，在核心素养目标下改进学习评价的方式、标准、主体等，突出学生在课堂中的主体地位，让其感受到自己是被重视的，从而更好地激发学生潜能。改进小学数学学习评价、建立健全的评价体系可以丰富原本单一的评价方式和评价内容，综合考量学生各方面的能力与素质，而且增加评价主体后，学生可以进行自评、互评，这样更有参与感，可以起到一定的激励效果。教师要让学习评价服务于数学教学，用评价促进教学，并且结合学生的反馈信息及时调节教学进度，通过制订不同的评价标准，让每一位学生都能在学习中有所收获，体会到学习的乐趣和成功的喜悦。总之，教师要合理运用学习评价，了解学生的学习过程，点燃其学习热情，提升其学习效果，从而达到培养数学核心素养的目的。

二、核心素养目标下小学数学学习评价原则

核心素养目标下小学数学学习评价原则主要有以下几点：其一，教师要遵循可操作性原则。教师要根据学科特点和学生的年龄阶段、认知规律等确定评价指标，合理选择评价方法，注重多种方法相结合，营造和谐的评价氛围与愉快、活跃的班级氛围。其二，教师要遵循整体性原则。数学学科囊括的知识类型较多、内容广泛，教师在构建学习评价体系时，不要只考虑学生的理论知识掌握情况，还要综合考量学生的分析能力、思维能力、知识运用能力等各项能力以及数学素养的发展情况。除此之外，教师不能只关注学生当下的成绩，要将每一位学生看作一个整体，用发展的眼光看待他们，关注学生的进步和提升。其三，教师要遵循科学性原则。数学是一门严谨的学科，所以在构建评价体系时，教师也要注重严谨性和科学性，根据教学客观规律、课程标准、教学内容、教学目标等确定评价标准与评价方法，以便在最大程度上体现学科价值。其四，教师要遵循导向性原则。有效的学习评价除了可以检验学生的学习成果、发现其点滴进步、提升其综合素质之外，还可以让教师及时获得反馈信息，合理调整教学方案，从而提高教学质量，达到高效教学的目的。

三、核心素养目标下小学数学学习评价的有效策略

1.注重过程性评价，采用多样化的评价方法

“考试”对于大多数学生而言都是让人厌烦的，无论在什么场合，听到“考试”时就会下意识地想要逃避，他们认为考试是残酷的，一次考试不仅能检验他们的学习成果，还能评价他们一段时间的努力，而稍有失误就会抹杀这份努力。事实上，单纯采用考试来评价学生的学习情况并不科学。教师要顺应新课改趋势，充分运用课堂观察、交流提问等多元化的评价方法，尤其要注重过程性评价，提高学习评价的综合性，让学习评价不仅能反映成绩，更能反映学习过程，充分发挥评价的积极作用。

比如，讲完“11～20各数的认识”后，教师安排了一堂单元测试课，与以往不同的是，教学开始后先开展了一场开火车竞赛，教师在大屏幕上呈现出几组图片和数字，让学生以开火车的形式进行数数、读数、写数等活动，每个学生都要参与，每人两题，一题5分。接着是抢答题，教师同样用大屏幕呈现题目：“10+5、15-2、16+2、17-4……”抢答并回答正确后得10分，争取让每个举手的学生都有机会答题。竞赛环节大大激发了学生的练习积极性，而且通过自己答题和听别人答题，学生也能回顾本单元的知识。后半节课，教师发放试卷，与以往相比题量减半，都是教师精心选择的典型习题，考查学生的知识掌握情况与运用能力。在计算总成绩时，教师要将平时课堂上记录的学生表现情况、回答问题的积极性、课堂参与度、作业完成度等均纳入其中，平时表现占50%，考试结果占50%，而竞赛结果则作为附加成绩，这样可以增强学生的学习动机和学习信心，激励他们勇于展示自我，提升各项能力。

2.实施分层性评价，合理制订学习评价标准

小学数学新课标要求教师要给予学生科学、合理的学习评价，不要一味地关注理论考查，更要检验学生的能力发展。每一位学生都是独立的个体，他们的成长环境、先天基因等存在差别，学习能力和数学水平也不尽相同，所以教师不能采用完全相同的标准去评价班内所有学生，而应当实施分层性评价，先将学生合理分层，然后为每一层学生制订相应的学习任务、学习目标和评价标准，让他们通过努力都能达到本层的目标，增强学习信心，从而向更高层的目标奋进。

比如，讲解“20以内的退位减法”时，教师根据学生的数学基础和学习能力将其分为了一层（基础和能力均较强的学生）、二层（基础和能力均一般的学生）和三层（基础和能力均较差，且缺乏学习兴趣的学生）。在学习目标方面，一层学生清楚算理和算法，看到应用题后能尽快理清题目条件列出算式，看到算式能口算或快速笔算结果；二层学生目标稍低，三层学生则是经过思考，能根据算法和算理列式、计算结果。教师给出题目：“小明有11本书，小红跟他借了4本，那么小明还剩几本书？”教学中，根据学生的思路是否清晰、列式速度、计算速度等给出评价，对于三层学生，还可以在评价标准中加一些基础性内容，如列式或写的竖式是否规范等，并且要多给予激励性评价，增强其学习动机。对于一层、二层的学生，尤其是一层学生，可以将问题意识、创新想法等纳入评价标准，促进其思维发展。

3.开展分组性评价，提升学生各项数学能力

课堂教学是一个生成性过程，也是师生、生生之间有效互动的过程，教师要充分利用课堂时间，组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流合作共同探讨和解决问题，并且以小组为单位作出评价，让学生认识到学习小组是一个整体，成绩的取得必须依靠每个人的努力，从而调动其学习积极性，提升课堂参与度。在讲解一些有难度的知识时，教师可以布置小组学习任务，让各组开展竞争，增强各组的凝聚力，培养学生的团队精神与合作能力，推动学生核心素养的发展。

比如，讲解“时间的计算”时，教师用多媒体设备呈现了一组习题：“①3时=（ ）分；5分=（ ）秒……②旅游车七点半到达学校，7：55开车，停留了多长时间？③右图分别是张明从家中出发和到达学校的时间，分别是多少？他经过多长时间到达学校？”这三道题难度递增，教师让学生以小组为单位交流讨论，分别得出每道题的答案，然后派代表讲解思路和汇报成果，看看哪一组算得又快又对，最先算完的小组得50分，之后的是40分，后边的都得30分。第一题比较简单，大家没有什么疑问，第二题七点半就是7：30，55-30=25，所以停留了25分钟，第三题读出时间分别是7：30和7：45后，有的组用减法计算，有的组通过数格计算，教师除了要肯定全部答对的小组，还可以对遵守纪律、成员参与度高、有创新想法的小组给予激励性评价，鼓励其再接再厉，但是一定要以小组为单位进行评价，这样才能形成良好的学习氛围，大家互相帮助，让每个人都能体会成功的喜悦，培养其人际交流能力、思维能力等。

4.评价主体多元化，增强学习评价的互动性

在核心素养目标下，教师要注重评价主体的多元化，除了教师评价外，还要让学生自评和互评，培养其反思能力，让其能及时改正不足之处，形成良好的学习习惯。

比如，讲解“笔算乘法”时，教师给出以下例题：“新年快到了，小明到书店买了12本《格林童话》和22张卡片，打算送给朋友，其中每本书24元，每张卡片12元，他一共花了多少钱？”教师选了几位学生板书计算方法，他们采用了连加法、拆数法、连乘法和竖式法等，虽然结果一样，但过程不同，教师让学生自评和互评，采用连加法的学生有些害羞，认为自己的方法太麻烦，大家一致认为竖式法最简单、直接，通过自评和互评，学生可以更好地认识到自己的不足并加以改正。

综上所述，在小学数学教学中，有效的评价可以客观地判断教师的教学进度和检验学生的学习成果，有助于学生清楚了解自身的知识掌握程度，方便教师合理调整教学方案。在新课改背景下，教师要积极改进评价理念，注重过程性评价，采用多样化的评价方法；实施分层性评价，合理制订学习评价标准；开展分组性评价，提升学生各项数学能力；评价主体多元化，增强学习评价的互动性，恰当运用学习评价改善课堂教学效果，提升学生的学科核心素养。