小组合作学习在小学数学教学中的应用

江苏省如皋经济技术开发区实验小学 张 飞

教师在应用合作学习开展课堂教学时，既要为学生留出足够的时间和空间，又要给予适当指导，拓展其思维能力。本文探讨了小组合作学习在小学数学教学中的应用策略，以期构建高效数学课堂，突出学生的主体地位，全面提高其各项能力与数学学习水平。

一、科学分组与创设情境，调动学生的参与积极性

教师要对学生进行科学分组，既要确保小组内成员特点的不同，能相互帮助，又要确保各组实力均衡，能公平竞争。组长可以由教师选取，也可以由学生民主选择，负责为成员分工，带领其获得提升。在实际教学中，教师要善于运用多媒体设备、生活实例、趣味性问题等创设情境，调动学生的参与积极性，激发其探索和解决问题的欲望。

比如，在讲解“两位数减两位数”时，教师创设了以下情境：“今天数学王国里的两位小精灵聪聪和明明来了，他们碰到了数字娃4、7、2、9 在玩两位数减两位数找家的游戏，可是他们遇到困难了，找不到家，你们能帮助他们吗？”接着，将学生分成若干个小组，每组4 人左右，各组优等生、中等生、后进生数量相当，要求其自由交流，看哪组想得更多、更全。学生列出了47-29、74-29、72-49 等式子，教师先肯定各组的表现，然后要求各组继续讨论各个式子的结果。对于“79-42”之类的式子，学生很快就能得到答案，但是对于“72-49”之类的式子，学生却有些迟疑。在汇报成果时，有的小组是用拆数的方法计算的，将72 拆成70 和2：70-49+2=21+2=23，或将49 拆成40 和9：72-40-9=32-9=23，而有的小组则想到了之前学过的20 以内的退位减法，认为可以列竖式计算，个位不够减，从十位退1。在趣味情境中，大家集思广益，逐步总结出了两位数减两位数的计算方法。

二、制订适合的学习目标，激励各组高效完成任务

为了帮助学生提升学习效果，教师可以制订适合的学习目标，给出小组学习任务，并且以小组为单位作出评价，让学生认识到自己是小组的一员，增强各组的凝聚力，激励其高效完成任务，获得共同提升。

比如，在讲解“面积单位间的进率”时，教师先给出一道题：“现有一幅长方形的贴画，其长度和宽度分别是25 厘米和4 厘米，它的面积是多少平方分米？”教师为学生布置学习任务：“拿出方格纸和提前准备的边长为1 分米的正方形，在小组中通过画一画、拼一拼等方式探究1 平方厘米和1 平方分米之间的关系。”经过讨论，有的组提出正方形纸张的边长按1 分米算，面积是1×1=1（平方分米），按10 厘米算，面积是10×10=100（平方厘米），纸的大小不变，所以两个面积相等，也就是1 平方分米=100 平方厘米，得知这个关系后，开始的问题也就迎刃而解。给出适合的学习任务能点燃学生的学习热情，让学生充分投入小组讨论之中，提高学习效率。

三、开展趣味性小组竞赛，引导学生形成合作精神

数学知识中有大量的数字和符号，对于小学生而言显得比较枯燥，针对这种情况，教师可以开展趣味性小组竞赛，调动学生的学习积极性，引导其形成合作精神。

比如，讲解“口算除法”时，教师先引入问题：“小明、小军和小辉一共买了24 支铅笔，平均每个人买了多少支？”让各组讨论如何列式和怎样计算，算式都是24÷3，但各组的算法各不相同，有的是分小棒，有的是画画，有的是列竖式。总结方法后，教师用大屏幕呈现出几组除法算式，要求各组展开竞赛，依次轮流答题，比一比哪组答对得更多，营造竞争性学习氛围，帮助学生巩固知识。

总之，在小学数学教学中开展小组合作学习是一次有益的尝试，不仅能调动学生的积极性和主观能动性，还能培养其良好的学习习惯，使其掌握适合自己的学习方法。学生在小组交流和讨论的过程中互相补充和提供帮助，从而有效吸收知识，锻炼合作能力。在教学实践中，教师应当科学分组与创设情境，调动学生的参与积极性；制订适合的学习目标，激励各组高效完成任务；开展趣味性小组竞赛，引导学生形成合作精神，提高课堂学习效率与学科核心素养。