巧用活动，建构高效数学课堂

江苏省张家港市乘航小学 钱 军

传统的数学教学不仅内容比较复杂、抽象，教师的教学形式也比较单一。而小学生由于年龄较小，抽象思维还不健全，学生的学习相对困难，学习质量不高。通过教师设计多样化的教学活动，可以增强课堂趣味性，拓展学生思维能力，有效提高学生的综合实践能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师可精心设计教学活动，让数学教学更有趣味性，吸引学生积极参与到课堂实践中，并在活动过程中积极思考、认真分析、主动探究，这样才能真正培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，引导学生养成良好的学习习惯，让数学课堂更加高效。

一、引入游戏化活动，诱发学习兴趣

对于小学生来说，由于数学知识的抽象性和逻辑性很强，总感觉数学课堂枯燥乏味，学习过程也会因为知识的乏味而寡淡无趣，知识的理解很是困难，更谈不上对知识的掌握和有效应用了。基于此种情境，教师可依据学生的年龄特点，对教学过程进行合理的设计，适当地增加学生感兴趣的教学活动，如增加一些趣味性很强的游戏化活动，让学生亲自参与游戏活动，不仅增强了学生对课堂教学的参与度，还让他们在游戏互动中感受数学知识的变换，体验数学知识的魅力，提高学生学习知识的兴趣，实现知识的有效理解和掌握，构建全新的数学课堂。

例如，在教学《认识正方体》时，课前教师让学生提前准备好多个棱长为1 厘米的小正方体。课上，教师组织学生进行拼图比赛，教师在PPT 上展示不同的正方体，学生观察后利用手中的四个小正方体拼摆出一样的结构，看谁摆得又快又好。学生兴奋地睁大眼睛盯着大屏幕，恐怕自己不能最先看到一样。第一次，PPT 出示一个棱长为1 厘米的小正方体，学生毫不犹豫地拿出一个小正方体摆在桌面上；接着，教师又出示了棱长为2 厘米的正方体图形，学生稍加思考后也很快完成任务；教师继续展示棱长为3 厘米的正方体，学生不停地摆弄手中的小正方体，无论如何也没能完成任务。“老师，我们准备的正方体太少了，不能完成拼摆任务。”“那应该如何解决呢？”学生略作思考后提出，可以将多名同学的小正方体集中在一起。

案例中，教师并没有按照常规的方式对学生进行知识的讲授，而是采用拼搭游戏的形式，让学生在游戏中正确地认识正方体，同时为学生的合作交流创造了条件，使学生体会了合作的重要意义，促进了学生合作意识的形成，提高了学生学习知识的兴趣。

二、引入生活化活动，促进学生思考

对于小学生来说，数学知识不仅仅是抽象的，还是陌生的，学生很难将知识与现实生活联系起来，实现知识的有效理解和应用，使得知识学习很是牵强，学生学习劲头不足，仅仅依靠大脑对知识进行简单的记忆，学习效率显著下降。基于这种情况，教师可认真研读教材，结合本班学生的特点和学生的实际情境，引入生活化的教学活动，让学生借助自己已有的生活经验，对陌生的问题进行重新思考，自主地找出解决问题的方法，促进学生对知识的理解和掌握，提高学生对知识的应用能力。

例如，在教学《解决生活中实际问题》时，教师可为学生创设生活情境：李老师家最近买了新房，正在操持装修，厨房的位置准备铺上地砖，同学们，你们能给老师提些意见吗？学生借助现有的生活经验，提出：一定要铺大地砖，颜色最好艳丽一点，而且选择地砖时一定要物美价廉……教师继续提问：那么老师现在去买地砖行吗？学生回答：想要去买地砖，我们得知道厨房的面积有多大，然后再计算所需地砖的数量。教师出示长和宽均为30 cm 的地砖简图，然后提问：如果想要铺满厨房需要这样的地砖180 块，你能提出哪些数学问题呢？学生认真思考后提出：厨房的面积是多少？买这些地砖需要多少元钱？学生利用所学知识，厨房面积=一块地砖的面积×地砖的块数，很快计算出答案。就这样，在教师的引导下，通过学生的不断思考，顺利地解决了生活中的问题。

案例中，教师通过创设生活情境，让学生从已有的生活经验出发，真正感受到数学和生活的紧密关系，并通过分析问题找出解决问题的方法，促进了学生思维的发展，培养了学生勤于动脑思考的习惯，自然而然地实现了知识的有效运用，提高了学生解决生活问题的能力。

三、设计操作性活动，提高实践能力

数学教学的固有模式是教师在讲台上拼命地讲解、验算，学生在讲台下认真地记忆、练习，教师教得困难，学生学得也很不容易，且这样的学习，学生即使掌握也是书本上的理论，缺乏实践应用能力，不利于学生数学核心素养的提高。鉴于此，教师可结合教学内容的实际情况，设计操作性教学活动，给学生充足展示自我的空间，让他们自己动手操作，在操作的过程中，通过思考、讨论与交流，让知识学以致用，更重要的是，在这个过程中，让学生学会了动手实践，有利于构建高效数学课堂。

例如，在教学《长方体的认识》时，教师可提前为学生准备多个土豆和水果刀，在讲授知识的过程中，教师可让学生根据讲解内容进行实际操作。如在介绍长方体的面时，教师可让学生将土豆切成两半，然后告诉学生切开后露出的部分即为面，学生不但用肉眼看到了面，且通过触摸真实地感受到面的存在。接下来，教师让学生将切成两半的土豆反扣于桌面上，利用手中的小刀再切一刀，这时就会出现一个新的面，并与原来的面相交，教师引导学生对相交部分进行观察，并向学生讲授棱的概念：两个面相交的共同边。小刀继续挥舞，出现了第三个面，并与其他两面相交，任意两面之间的棱相交于一点，即为顶点。

案例中，教师将枯燥的数学知识概念转化为动手实践操作，给学生创造了动手参与的机会，让学生真切地观察到具体事物，将抽象的数学知识以直观的形式展现给学生，提高了学生对抽象知识学习的效率。

四、组织探究性活动，培养分析能力

教学过程中，学生的学习应该具有探究性，这样学生才能主动获取知识，真正理解知识的内涵，提高学生数学分析能力。因此，在小学数学教学中，教师要根据教学实际组织学生进行探究性活动，让学生能够亲自动手去操作，亲自经历探究过程，学会观察事物发生的现象，分析、探讨、总结相关规律，感受探究过程中的失败与成功，理解知识的实质及价值，解决学习过程中的疑难，熟练掌握探究方法和策略，培养学生善于观察的习惯，促进学生数学思维活动的进行，提高数学课堂的教学质量。

例如，在教学《百分比》时，教师首先精细地对知识进行讲解，在学生基本掌握基础内容后，教师可通过探究性作业，提高学生分析能力。如：用一袋小麦去磨面，可以出30 千克面粉和10 千克麸皮，这袋小麦的出麸皮率为多少？学生快速思考，给出答案：10÷（30+10）=25%。这时，教师让学生自主思考，转换思维，提出其他相关问题并自主解答。学生：已知条件不变，这袋小麦的出粉率为多少？学生深入思考后，给出各种不同的解题策略。第一种，可利用上述结果直接计算：1-25%=75%；第二种，利用今天所学公式进行计算：30÷（30+10）=75%。就这样，学生通过分析思考深化了对题目的理解，促进了学生对相关知识的掌握。

案例中，教师在教学相关内容之后，给学生设计探究式作业活动，让学生的学习不再单调，通过交流、探究、分析等形式展示不同的解题思路，培养了学生的思维创新意识，促进了学生分析能力的提升，提高了数学课堂的教学效率。

五、组织体验性活动，提升学习效果

传统的数学学习是以教师为中心，多注重学生对知识的记忆，很少让学生参与教学活动，单一的教学模式让学生感觉知识乏味，学习效率低下，而体验式学习让学生在做中学，重视学生的感知过程，让学生集体参与、体验知识的认知，领悟知识的内涵。因此，在小学数学教学中，教师可对教学过程进行设计，构建体验性教学活动，让学生在熟悉的、真实的情境中发现数学知识，提出具有思考性的问题，总结数学知识间的规律，从而自主地获取知识，培养学生用数学的眼光来看待问题的能力，促进学生全面发展。

案例中，对于抽象的分数计算问题，教师并没有直接利用讲授法让学生死记硬背，而是给学生创设了体验情境，让学生亲身体验并参与到活动中，真切地体验到了知识的形成过程，切实满足了学生的好奇心，让学生的数学学习更加高效。

总之，在小学数学教学过程中，教师要顺应学生的发育特点，不断积累经验，创设不同形式的教学活动，吸引学生参与到课堂教学中来，提高活动教学的有效性，注重培养学生动手能力，引导学生自主学习，激发学生学习积极性，构建高效数学课堂。