利用情境激发探究，催生初中数学素养

江苏省海安市开发区实验学校 吴思潼

学生学习数学的过程就是从已有的数学现实出发，亲自经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，好的学习情境能让这个过程变得生动、形象，进而激发学生的探究热情，催生他们的数学素养。因此，在数学教学中，教师要依据学生的学情创设恰当的情境，以增加学生各方面的感知与体验，以提升探究能力。

一、创设生活情境，推动主动探究

教师在教学中创设生活情景，会将学生带到具体的情境中，让他们想起曾经的经历，进而激发探究的欲望。生活情境的创设让枯燥的数学学习变得生动，让学生多了一份体验，也多了一份好奇，更容易激发他们的主观能动性。

二、创设旧知情境，激发思维潜能

要提升学生的探究能力，就要设置一些有梯度的问题，让学生随着情境的不断深入逐步进入深度学习的状态。因此，在教学中，教师可以先创设旧知的情境，再做进一步的引导，逐步过渡到新知情境中，以逐步激发学生的思维潜能，达到提升素养的目的。如果教师在教学中直接从新知入手，没有对接学生的最近发展区，那么就容易挫伤学生探究的积极性。

以人教版初中数学八年级《三角形全等的条件》为例，教师创设了这样的题目：如图1，已知△ABD、△AEC都是等边三角形，AF⊥CD于F，AH⊥BE于H，问：AF与AH有何数量关系？

图1

三、创设活动情境，变革学习方式

学生在活动中会有具体的操作体验，这更容易激发他们探究的欲望。以人教版初中数学《图形的初步认识》为例，教师设置这样的题目：如图2，有一块直角三角板，它的一个度数是45°，它的两个顶点放在一把直尺的对边上。三角形的一边与直尺的一边形成的∠1 为20°，三角形的另外一边与直尺的另外一边形成的∠2 的度数是多少？此题中，学生一下子很难明白文字中所标的要点以及所要解决的问题，于是，教师可让学生拿出三角板、直尺，让他们按照题目的描述用道具还原题目中的真实情境，学生在摆一摆、想一想、试一试的过程中，能明白∠1、∠2 所处的位置。原本枯燥的探究被学生用有趣的活动展示出来，他们也就大致明白了题目要探究的内核是什么，在动手操作的过程中，学生根据平行线与角的关系，很快就能得这个∠2 的度数为25°。可见，创设活动能让学生的探究顺利地进行，进而以手“巧”达到心“灵”。

图2

总之，创设数学情境是学生探究数学更科学、更有效的途径，它能使学生在探究时处于比较活跃的状态，进而提升他们的学习能力。