小学数学学困生自主学力培养的策略

江苏省响水县实验小学 林 华

小学数学知识有一定的抽象性，而学生的现实起点、兴趣爱好、自主学力等方面差异较大，出现了两极分化的现象。一些学生面临学习困难，缺乏自主学习的能力，逐渐丧失了学习数学的自信，如果此时教师不管不问，将会影响他们今后的学习。教师要丰富策略，培育学困生的自主潜能，促进他们自主学力的提升。

一、营造自主空间，激发学习情感

教师要为学困生留有自主学习的空间，满足他们对知识的好奇心，鼓励他们独立完成学习任务，在他们思考后，不管对错与否，都会在他们的脑海中留下深刻的印象。学困生自制力弱，注意力易分散，要让他们安静地展开独立思考，教师可以激发学生的好奇心，创设趣味性的情境，让学生能自愿融入情境之中展开学习思考。教师可以为学生的探索提供趣味性的学具，或借助于生活用品，调动他们的求知兴趣。教师要留意学生，捕捉学生的兴趣点，耐心地鼓励学生，促进他们的情感与行为投入。教师不轻视每一位学困生，鼓励他们大胆表达，阐述自己独到的见解。

如在学习《角的度量》的内容时，教者让学生拿出在课前用彩纸随意剪成的三个三角形，并尝试测量每个角的大小、记录角的度数。学生对量角器充满好奇心，开始摆弄手中的量角器，并尝试去测量三角形的每个角。教师巡视检查，让学生学会思考，但并未对学生的测量进行指导。经过几分钟的尝试，学生获得了使用量角器的多样方法，但也有少数学生未能掌握正确的方法。很多学困生对量角器这一新的工具充满好奇，知道它是测量角的工具，但却不知如何使用。教师利用新事物能引发学生好奇心的特点，让他们在摆弄的过程中逐渐熟悉量角器的使用，从而积极思考测量的方法。教师也可以拿出生活中的物品来替代学生手中的三角形，让他们去测量，这样能调动学困生独立操作的热情，让他们感受到探索数学知识的趣味性，从而能提升学习数学的兴趣。

二、提供共学机会，激活学习潜能

数学知识的习得不是与书本枯燥对话的过程，而是需要通过人与人之间的交流活跃思维、沟通情感。教师要为学生提供共学的机会，通过不同层次、不同学力的学生相互交流，促进生生间观点的补充、智慧的碰撞，从而能增进学生的深度理解。学困生与同伴之间的交流，能打破封闭沉闷的空间，让学生在开放的氛围中自由表达、大胆切磋，从而使数学潜能得到发掘。教师遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生进行分组，让学优生、一般生、学困生相互搭配，向他们明确讨论的问题，能引发他们对数学问题的深度探索。

如在《长方形和正方形面积的计算》一课的教学中，教者让学生分组测量手中长方形的面积，在操作后小组汇报探索结果。有的小组用1 平方厘米的面积单位去铺满长方形，一共用了18 个，因而推算出这个长方形的面积是18 平方厘米；有的小组用1 平方厘米的面积铺长方形，沿长铺用了6 个1 平方厘米，沿宽铺用了3 个1 平方厘米的正方形，因而推算出一共用了 18 个，所以这个长方形的面积是18平方厘米。教者让学生对这两个小组的方法进行探讨，说说自己更欣赏哪个方法。教师引导学生在共学中思考、探索，让不同的思维得到交流，从而探索出多样的方法，能发掘学生的思维潜能。

教师要成为学生知识传授的助手，对学生多引导、多交流，促进学生知识的掌握、思维的提升。教师并不直接讲解知识，通过不断激励，引导学生质疑探究。教师可以设计开放性的问题，让学生从多角度探寻多样的解法，体会解法的多样化，感受到数学学科的魅力。

三、注重总结反思，形成学习自觉

在上课结束后，教师要及时引导学生对所学内容进行回顾反思，以促进他们对数学知识的系统把握，让他们能回顾所学知识并达到灵活运用的目的。教师要让学于生，为学生留有总结的机会，通过对知识的梳理，能促进学生对知识的内化。数学知识具有一定的抽象性，对学困生而言，要让他们真正地掌握知识，既要调动他们的求知热情，又要帮助他们形成学数学、用数学的意识，让他们去发现生活中蕴藏的数学知识，提升他们灵活运用的能力，从而达到真正掌握的目的。如果所学内容仅局限于书本而不能灵活运用，学困生掌握的知识也会被迅速遗忘，教师既要培养学困生的学力，也要帮助他们形成学习自觉性，促进他们数学素养的提升。传统的量化评价方式难以客观地评价学生，教师要优化评价方式，不以成绩论英雄，以多样化的评价手段评价学困生，从而达到以评促学的效果。教师要将学困生的学习态度、参与积极性等纳入评价内容，将个人评价与小组评价结合起来，以反映学生的真实水平。

总之，在小学数学教学中，教师要重视学困生的学力培养，要为他们留有自主探索求知的空间，调动他们的求知欲望，发掘他们的探索潜能。教师要引导学生共学，促进不同的信息分享、不同的智慧交流，能增进学生对问题的理解。教师要引导学生总结反思，帮助他们养成学习的自觉性，提升他们的学习素养。