数学绘本的儿童意蕴及其教学实践策略

江苏省南通市北城小学 姜小芹

在数学教学中，运用绘本进行教学，能激发学生的数学学习兴趣，调动学生数学学习的积极性、开掘学生数学学习的创造性。绘本教学，为数学教学打开了一扇窗。

一、数学绘本的儿童意蕴

1.数学绘本：具有思想性

我们知道，数学思想方法具有“缄默”属性。如何将这种内隐的数学思想方法凸显出来？笔者认为，可以借助绘本阅读来实现。比如，教学《异分母分数相加减》，笔者引入数学绘本《保罗大叔分披萨》。在阅读之中，学生经历了两兄弟分披萨的过程。在争吵着哪一块披萨大的过程中，两个兄弟将两块披萨重叠，竟然发现两块披萨同样大。由此激发了学生对分数的深度思考：为什么分数的分子和分母各不相同，分数的大小却相等呢？这样的绘本阅读融入、渗透了通分的方法，学生于潜移默化之中感悟到异分母分数加减法的法则。

2.数学绘本：具有生活性

数学绘本能架设学生与数学之间生活化理解的桥梁。儿童借助于绘本阅读、学习，不仅能获得数学知识，更能濡染一些生活的智慧、生活的情调。比如，数学绘本《一起一起分类病》，在阅读之中，学生能跟随故事的主人马克经历整理房间衣服、玩具、操场，从“不知道有序分类”到“看到什么都想分类”再到“分类的规律探寻”，不仅让学生理解了分类是一种数学的思想方法，更培养了学生的生活品质，让学生学会在生活中进行整理。这样的绘本阅读不仅能促进学生数学核心素养的发展，更能让学生习得生活的智慧。

二、数学绘本的教学策略

小学数学绘本教学应当顺应儿童数学学习的方式，从内容安排、手法变换、结构衔接等方面进行探索。将绘本教学与数学学科知识、学生的学习情境、学生的数学活动等有机结合起来，从而促进学生对数学知识的理解、对数学思想方法的感悟、对数学生活化的深度实践。

1.探索“绘本+”模式，丰实绘本教学内容

绘本教学，既可以展开自主性、独立性、专题性探究，也可以将数学绘本与其他相关的学科、内容、教学环节等融通起来。探索“绘本+”的模式，旨在丰实绘本教学内容，比如将绘本与数学史结合起来的阅读、将绘本与艺术结合起来的阅读、将绘本与魔术表演结合起来的阅读等等。比如，教学《和与积的奇偶性》，笔者引入了绘本《小学数学趣味阅读》（江苏凤凰教育出版社）中的《揭穿“玩扑克”的秘密》《数学黑洞》《染格子》等内容，深化学生对“和的奇偶性”“积的奇偶性”的认知，尤其是“染格子”，更是让学生感受、体验到“和与积的奇偶性”的作用、功能。教学中，教师要有意识地将数学知识与绘本嫁接，从而让绘本真正为学生的数学学习服务。

2.创设绘本阅读情境，优化学生绘本学习

绘本阅读情境的创设是多元化的，不仅要优化绘本阅读的硬件设备，如液晶触屏、投影仪等，而且要优化绘本阅读的软件，将现代信息技术等引入教学之中。学生在阅读绘本的过程中，可以借助互联网等与绘本的相关评论进行互动，也可以彼此之间展开绘本阅读交流，增强绘本阅读的互动。比如，学生在阅读美国绘本创作家盖尔·赫尔曼的《倒霉蛋布拉德》的关于概率的绘本时，我们就为学生准备了5个红球、1 个黄球，引导学生摸球。在绘本阅读的过程中，让学生进行数学猜想，通过实践进行验证，从而深化学生对概率的认知。在绘本阅读中，学生对“每一次可能摸出什么球”“哪一种球摸到的可能性大”等问题展开深度研讨。

3.探索绘本阅读方式，催生学生绘本生活

学生的绘本阅读不仅仅是用眼睛看，更要用耳朵听、用身体进行表现。从这个意义上说，绘本阅读是一种具身性认知。正如捷克教育家夸美纽斯所说，“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量地运用感官去触及……”在绘本教学中，教师要充分调动学生的多种感官，让学生的诸种感官展开协同性的活动，让学生在绘本阅读的过程中主动地看、听、思，引导学生进行绘本的听说读写画，从而不断提升学生的绘本阅读质量。比如，在一年级的数学教学中，我校一位数学教师引入了韩国数学绘本——《吃了魔法药的哈哈阿姨·图形构成》，在绘本阅读过程中，学生借助于教师精心打造的绘本阅读情景去摆弄长方形、正方形、三角形、圆等图形模型，拼搭创造了各种美丽的图案，如小房子、小金鱼、小松树等。在创造性的“劳作”过程中，学生自然认识到了长方形、正方形、三角形等图形的特征。身体多感官的参与，激活了学生的大脑，让学生迸发出创造性的思维。

绘本是学生喜爱的读物，充满着生命的活力，蕴含着丰富的意义、意蕴和价值。教师要充分运用绘本，助推学生的数学学习。教学中，要以数学知识为线索，以数学活动为载体，以数学思想方法为引领，深化绘本阅读。绘本的学习为学生的数学学习提供了另一种可能，它能激活学生的无限创意，等待着、召唤着教师的充分发掘！