开发“地方文化”资源，培养学生“健康生活”素养

江苏省海安市大公镇北凌小学 赵海燕

每一个地方都具有独特的“地方文化”资源，这些丰盈的、独特的地方文化资源能助推学校教育教学。在小学数学教学中注入地方文化资源，从地方文化资源中汲取营养，不仅能培育学生的数学学科核心素养，而且能培养学生的健康生活素养，健康生活素养有助于拓展、延伸数学学科的育人价值。那么，对于如何将地域文化资源融入小学数学课堂教学之中，我们进行了积极而有益的尝试、探索。

一、开发“地方文化”资源，有助于建构数学课程

作为一门学科，数学的育人价值主要体现在两个方面：其一是数学学科的课程价值，其二是数学学科的教学价值。开发地方文化资源，有助于建构数学课程。在教学中，教师可以将地方文化渗透、融入数学校本课程、班本课程之中，从而丰富数学课程，比如地方节日文化资源、地方民间游戏文化资源、地方习俗文化资源等，都可以成为数学课程的一部分。通过开发地方文化资源，能让学生感受到数学文化的博大、深邃。

比如，《风筝》是我们围绕地方文化开发的独特的六年级数学班本课程。在学生学习了平面图形的面积、立体图形的表面积以及体积之后，开发这样的课程，其意图是明显的。从轴对称的视角来说，学生可以在做风筝之前欣赏风筝，找出做风筝的对称轴等；从材料用量的视角出发，学生可以计算做一个风筝所需要的各种材料的多少；围绕风筝的动力，可以引导学生运用伯努利原理计算压力差等等。围绕每一个主题，学生都可以展开深度的思考、探究。在这个过程中，教师还可以渗透、融入风筝文化，从而引领学生健康地生活，学生在学习之余，还能通过放风筝来调节身心。这样的校本课程、班本课程的实施，不仅能让学生获得数学知识，提升数学能力，更能解放、舒展学生的生命，让学生“诗意地栖息”。

开发地方文化资源，一方面要充分发挥学生的主体性作用，另一方面要充分发挥教师的主导性作用。将数学课程开发与地方课程开发无缝对接起来，一方面有助于发展学生的数学“核心素养”，另一方面有助于发展学生的文化素养。

二、开发“地方文化”资源，有助于开展数学活动

活动是学生数学学习的根本方式，也是学生的经验彰显。开发地方文化资源，有助于学生开展丰富多彩的活动。地方文化资源蕴藏着数学活动的内容，体现着数学活动的形式。

在教学中，教师要根据数学知识的特质，联系地方文化特色资源，将之融入、渗透到活动之中。比如，“盆景”是一种独特的地方文化特色资源，在教学《圆锥的体积》之后，我们引入这一地方文化资源。将一盆盆景带入教室中。学生惊讶地发现，盆景原来如此之美。整体来看，盆景呈现圆锥形，主干遒劲，枝条繁茂。学生用数学的眼光来打量，用数学的大脑去思考：“怎样求出盆景的空间大小？”“盆景的大小包括盆的大小吗？”“盆是一个圆台，圆台的体积怎样计算？”据此，学生展开了丰富的活动，同一个小组中的学生有的测量，有的记录，有的计算。这样凝聚着地方文化特色的数学活动，让全体学生融入其中，展开积极的探索。

教学中，教师可以将剪纸、编绳结、做花灯等地方文化活动融入其中，能激发学生的数学学习兴趣，调动学生数学学习的积极性。

三、开发“地方文化”资源，有助于提炼数学精神

从根本上说，一个学生的数学核心素养如何，取决于学生的数学精神。数学精神犹如一只“看不见的手”，始终牵引着学生的数学学习。开发“地方文化”资源，有助于凝聚数学的价值，提炼数学精神。数学精神，能让学生诗意地栖息，悠然地徜徉。

比如身处江南之乡，许多植物的生长都透露出一种季节性、规律性。在数学教学中，教师不仅可以带领学生走入田间地头，去测量土地、估算大小，而且可以围绕植物的生长，引导学生进行数学实验。比如教学《蒜叶的生长》（苏教版五年级下册）这一部分内容时，我们不仅引导学生学做“蒜叶的生长”的对比实验，而且可以通过实验，培育学生实事求是的理性精神，培育学生的严谨务实精神。学生按照实验现象进行记录、思考，绘制折线统计图，得出一些科学性的蒜叶生长的结论。教学中，教师还可以拓展、延伸，将家乡特色植物的生长融入进来，将家乡特色动物的饲养融入进来，比如蚕宝宝的生长等。通过开发地方文化资源，盘活学生数学学习的内驱力，丰盈学生的数学思想方法，提升学生的数学精神。

数学精神是学生数学学习面貌的整体性、潜在性的体现，是学生数学学习的原动力，也是学生数学素养的核心写照。作为一种处于数学文化中的上位层面的东西，数学精神引领着学生的数学学习，确证和表征着学生的数学学习生命。数学精神彰显着学生健康生活的深度、效度，体现着学生健康生活的素养！