让珠心算与数学教学有机融合

江苏省溧阳市实验小学 史小倩

珠心算是小学数学教学的重要内容。教师要通过教学让学生了解珠心算的原理，掌握珠心算的方法，熟悉珠心算的技巧。在开展珠心算的教学中，教师要如何优化教学安排，才能够提高珠心算教学的效率，是教师非常关注的问题。

一、优化教学的穿插

教师在开展数学教学中，有时需要为学生设计一些学习情境。算盘是一种直观性很强、操作性很强的教学道具，教师可以将算盘作为一种创设情境的工具。如果教师能够优化算盘的应用，应用珠心算教学，那么珠心算教学就能够和数学教学结合起来。教师应用这样的方法，可以把珠心算教学和数学教学合理融合在一起，教师就能够一边开展珠心算教学，一边开展数学教学。

以学习《数一数》为例，教师过去在引导学生学习这一内容时，会应用一些教学用具让学生学会数数。现在，教师把这部分知识放在学生学习了算盘以后，就能够让学生把算盘作为一种学习用具。教师可以引导学生动手操作，让学生拔弄着一颗算珠，一边数“一颗算珠”，让学生在熟悉算盘操作的同时思考“一颗算珠”是多少？“1”代表什么意思？

二、循序渐进的教学

学生在学习珠心算时需要循序渐进，教师只有这样安排教学，才能够让珠心算教学符合学生的学习特征。教师可以把珠心算教学的进度与数学教学进度结合起来，使学生一边提高珠心算学习水平，一边提高数学学习水平。教师在教学中要仔细研究珠心算的教学内容与数学教学的内容，让珠心算教学的内容能够循序渐进地穿插到数学教学的内容中。

比如，教师在《数一数》的教学中，让学生初步熟悉了算盘的基本操作方法以后，教师可以在《比一比》的教学中穿插进行坐姿、清盘、握笔等珠心算的常规训练，而在学习《认识1、2、3、4、5》中，教师可以让学生一边练习指法，一边认知1～5 的计数。教师开展这样的教学，一方面充分地发挥了算盘的教学用具作用，让学生能够以算盘作为教学用具融入数学学习中；另一方面，教师把珠心算训练穿插到数学学习中，让学生觉得依靠学习珠心算来创造数学学习情境，他们要在自己创造的情境中探索数学知识。这样的主观感受会让学生认为，学习珠心算、学习数学知识的过程都是富有趣味的，而不是枯燥无味的。教师把珠心算教学的教学内容与教材中的数学教学内容结合起来，从这两个方面循序渐进地引导学生学习，可以让学生一边逐渐提高珠心算的训练水平，一边加深对数学问题的理解。

三、强化思维的训练

教师在开展珠心算教学时需要强化思维训练，而数学教学也同样需要强化思维训练，于是教师可以把珠心算教学与数学教学融合起来，让学生在珠心算训练中受到思维训练，然后将学习到的数学思维应用于数学教学中。教师应用这样的方法开展教学，可以应用珠心算教学来提高数学教学的效率。

以学习《9 以内的直加》为例，教师要让学生看到，不能死记硬背“一上一，一去九进一……”这样学生会觉得背诵口诀的过程很辛苦，学习的过程很枯燥。学生可以应用联想记忆法，把“9 以内的直加”和加减法的知识结合起来，要会用学过的数学知识来理解“一上一，一去九进一……”就是说，现在只+1，就是在个位上拔算珠1，此时不需要进位。那么，要在十位上拔1 个算珠，此时就要在个位数上去掉9 个算珠，即10-9 依然是1 不变。学生掌握了这些规律，就能够结合学过的加减法知识来记忆口诀，此时学生会觉得背诵口诀的过程不是太困难。同理，当学生发现了这一规律以后，就会明白在珠心算中呈现出了数学算理。学生掌握了这一数学算理，就能够在解决数学问题时灵活转换式子，比如10=5+5，也可以是10=6+4……以后学生可以结合需求灵活地建构式子，提高数学计算效率。

数学教师要把珠心算教学与数学教学结合起来，开展这样的教学，能够把数学技能教学与数学理论教学结合起来，让学生结合理论进行实践，又能在实践中促进理论知识的学习。