小学生数学思维力的培养路径

江苏省徐州市铜山区柳新实验小学 任洪颖

思维是数学的灵魂，是数学学科的主要特点，思维力的培养也是数学教学的根本任务。实际教学中，教师较多关注知识的灌输，忽视能力的培养，尤为忽视思维力的培养。离开思维，数学就减少了生命力。为此，在数学教学中，教师应重视思维力的培养，以满足学生发展的需要。

一、巧妙运用难题，培养学生变式思维能力

教学实践表明，学生对基础题掌握较好，但比较马虎，信心不足，对于难度稍大的问题会束手无策，也就是“简单的马虎，难的不会”，导致整体能力差。为了提升学生的思维力，教学中，教师不妨适当利用难题，培养学生变式思维力。

如二年级《解决实际问题》的教学中，笔者给出思考题：修一条路，第一天修了350 米，第二天修了余下的一半，第三天修了200 米，还有100 米没修，这条路全长多少米？

这个问题较之于教材的问题难度稍大，乍一看，学生摸不着头脑，如果不细心读题、找数量关系，问题的解决真不是容易的事。这就需要教师引导学生运用变式思维，从后往前找关系，如：第三天修了200 米，还剩100 米，说明第三天修的和剩下的，总共是200+100=300 米，而根据“第二天修了余下的一半”，说明第二天修的等于第三天修的加上剩下的没修的，也就是300 米。这类问题难度稍大，需要学生灵活思考，优化学生思维模式，改变学生定式思维的习惯。

教学中，发展学生变式思维能力，除了要增加难题之外，融入变式题、一题多解、智力题、奥数题、脑筋急转弯题等，都有助于学生思维的提升和发展。

二、融入实践活动，培养学生做中思能力

数学是实践性很强的学科，增加实践环节，既体现了数学的实践性、实用性，也遵循学生喜欢动手、好奇心强的身心规律。传统的灌输式教学中，教师将数学知识的来龙去脉直接灌输给学生，剥夺了学生思考的权利和探究学习的机会，是学生思维力得不到发展的主要原因。为此，数学教学中，教师应解放学生的大脑和双手，给学生自主感悟、自主探究、合作探讨的机会，搭建“做”的平台，让学生在实践活动、操作活动中发展创新能力、提高思维能力。

例如，《时、分、秒》的教学中，对于“1 时=60 分、1 分=60秒”的知识点，传统课堂上，是教师直接把结果告诉学生，要求学生记忆，而对于“1 小时等于60 分钟”的缘由则囫囵吞枣，一带而过。在教学中，教师让学生用硬纸板、细线等学具制作一个“时钟”，钟面上12 个数字，每两个数字之间有五个空格，代表的是5 分钟，那么，一圈就是12×5=60 分钟，也就是时针走一格，分钟转一圈。这样，在制作过程中，“1 时等于60 分”的概念被学生自主发现、自主构建。课堂在学生的操作、实践活动中“活”了起来，充满生机和活力，学生在操作活动中动手动脑，实现学思结合，促其且行且思。

三、注重情境创设，引发学生主动思维兴趣

小学生对于形象、感性的材料感兴趣。为此，数学教学中，教师应注重情境的创设，将学生置身于情境中，引发他们主动探究、积极思考的兴趣，有效培养学生的思维力、想象力。

如《角的初步认识》的教学中，笔者通过一个“小马虎”的故事，引出新授的主题：“小马虎”早上到学校才发现，他把三角形的一条边给丢家里了，你们看，这就是少了一条边的三角形，还是三角形吗？用故事巧妙引出“角”和《角的初步认识》的学习，激发了学生学习的主动性。情境导入之后，继续呈现出生活中的角，再提出任务：（1）找出校园中的角、找出教室里的角；（2）说说在哪些地方还见过角；（3）指一指三角板、橡皮擦、文具盒等物品中的角……这样，学生在情境的引领下，通过找、说、指等活动，认识生活中、情境中的角，学生的思维也在多元活动中得到发展。

情境的创设应注重生活化、情趣化，只有贴近学生生活实际，才能发挥情境的作用，快速带领学生融入情境中，产生对知识的兴趣，营建愉悦的学习氛围，为学生思维力的发展奠定基础。如《分数的认识》的教学中，可以融入《西游记》中师徒四人分西瓜的故事，并制作微视频，通过视频的观看、问题的引领，让学生在笑声中引发对分数探究的欲望。其中，八戒说的“不行，我吃得多，我吃六分之一，你吃三分之一”，让孩子们捧腹大笑，而且在乐趣中思考：三分之一和六分之一到底谁大？表示的含义是什么？趣味化的情境，让学生的思维在数学课堂驰骋。

思维能力的培养是数学教学的重中之重，教师应改变传统教学理念，不断创新教学方法，从难题入手，引导学生变式思维；从操作实践层面重视，引领学生且行且思；从情境出发，引导学生思维的兴趣，搭建创新思维的平台。只有创新，我们的课堂才能充满活力，学生的思维力才能自由驰骋，综合素养才能全面提升。