小学数学课堂教学中问题设计有效策略研究

浙江省绍兴市新昌县青年路小学 盛刚飞

在小学数学课堂教学中，提问是教师经常用到的教学方法，通过师生对话，对数学知识点进行抽丝剥茧。合理应用数学课堂“叩其两端”的真问题，引导学生对数学知识进行多角度研究，分析解决问题，体验数学知识形成过程，掌握数学基本技能。提出什么样的问题，才能引导数学课堂有效进行，成为广大一线教师关注的问题，本文就数学问题设计策略展开讨论，结合教学实例探讨策略有效性。

一、问题指向明确：基于教学需求和学情设计问题

小学数学课堂教学中，教师设计问题应基于教学需求和学情，提出有明确指向的问题，为学生提供思考学习的清晰方向。利用指向明确的数学问题引出数学新知，以问启思，挖掘学生数学认知，引导学生进行明确的探究，激活学生积极主动地探究数学，强化学生的数学学习积极性。

如，在《乘法的初步认识》的教学中，教师为学生展示教材中游乐园的场景图片：4 人一组玩摩天轮、2 人一组玩过山车、3 人一组玩火车。以往教师设计问题，都是先从“大家从图中发现了什么”开始的，学生回答“摩天轮、过山车、火车”，可见，学生的聚焦点不是玩摩天轮、过山车和火车的人群规律上，而是不同的娱乐活动，这并不是教师设计问题的预期。在反思后，教师发现提问不科学很容易导致学生的关注点不在数学新知上，那么就需要围绕新知设计明确的问题，将提问改为：“谁发现玩摩天轮的小朋友有多少人？你是如何发现并算出来的？”通过向学生提出明确指向的问题，提高学生数学探究兴趣和能动性，更好地参与体验寻找规律。

二、把握问题难度：立足最近发展区设计问题

小学数学课堂教学中，教师设计问题应立足学生的最近发展区，为学生预留思考空间，提出的问题不能太简单，也不能太难。问题过于简单，学生无需思考就可以得出答案，问题是假问题，课堂是假热闹，属于教学中的形式主义，不利于学生数学思维发展，还容易让学生形成肤浅的学习坏习惯；问题过于困难，小学生无法解决问题，容易打击学生的学习积极性，也不利于他们理解数学知识。因此，设计问题应把握难度，让学生借助已有经验“跳一跳”，到达数学最近发展区，调动他们的数学学习兴趣和能动性。

如，在《角的认识》的教学中，教师设计问题：“同学们，我想给角画个像，我们应该怎么画呢？”听到问题后，学生有的开始思考，有的拿起笔画起了角。在学生思考后，教师追问：“谁可以说一下自己是怎么想的？”一位同学说“应该这样画”，同时手在空中画了两条边，另一位同学说：“这样不对，应该先找一个点，然后由点开始画两条边。”教师听到学生的回答后，又提问：“大家认为谁的画法是对的？”学生思考后，认为角应该有一个顶点、两条边，所以第二位同学的画法是正确的。然后，教师让学生按照对角的认识，自己尝试画一下角。

教学中，教师一改过去直接让学生画角，先画顶点，再画两条边的顺序，让学生总结画角的步骤，设计问题，让学生尝试自己画角，围绕问题师生对话，慢慢得出画角的方法。教师以生为本，设计难度适当的问题，学生在教师的引导下慢慢得出答案，获得数学知识。

三、问题适度开放：力求培养求异思维设计问题

小学数学课堂教学中，不仅要教授学生数学基础知识和技能，还要引导学生深度思考学习，培养学生求异创新思维。因此，小学数学教师应设计适度开放性问题，引导学生进行独特的体验、探究和发现，通过开放性问题进行创新学习，是数学课堂的创新教育，适度拔高数学课堂水平。

如，在《分类与整理》的教学中，教师结合教材案例引导学生对气球按照颜色、形状等差异进行分类整理后，为了拔高学生的思维水平，结合生活案例，提出问题：“我们班课间操需要列队，现在需要同学们想办法列2 队，大家认真想一想，看怎么列队比较好？”学生听到问题后，纷纷陷入思考，最后学生提出了不同的分法，分别有按照性别、身高、班级座次顺序等列队。通过开放性问题，很好地激发了学生的主动性，拓宽了学生的数学思维。

教学中，教师不仅要讲授数学知识和技能，更要给学生提供创新的展示舞台，通过设计适度开放的问题，大大挖掘学生数学智慧，创新思维得到开拓，利于培养学生的数学思维发展。

问题是小学数学课堂教学中师生对话的关键所在，但需要教师提出真问题，杜绝假问题。教师结合多年来的教学实践经验，提出“基于教学需求和学情设计指向明确问题，立足最近发展区设计适度难度问题，力求培养求异思维设计适度开放问题”三大策略，教无定法，灵活结合数学教学情况设计问题，引领课堂有效互动，走出热闹低效的课堂泥沼，让学生全方位、多角度地思考学习，促进学生数学核心素养发展。