现代信息技术与小学数学教学深度融合的策略

江苏省盐城市亭湖区南洋小学 彭明静

最近几年，随着我国信息技术的不断发展，现代信息技术逐渐在教学领域中得到了应用。把现代信息技术和小学数学教学进行深度融合，可以给学生提供文字、声音、图像、视频等多种信息，可以有效促进师生交流互动，构建高效的数学课堂，有效提升教学质量。因此，在实际教学中，教师应结合实际情况，通过科学合理的手段，把现代信息技术与小学数学教学深度融合，从根本上提升学生的数学综合素养和能力。

一、利用现代信息技术，直观呈现抽象数学知识

数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，在数学学习中要求学生具备一定的逻辑思维能力与抽象概括能力，导致很多学生望而却步。因此，在实际教学中，教师可以通过现代信息技术，把抽象化的数学知识转变得更加形象和直观，使学生可以感受和体会具体问题到抽象概念的过程、从特殊到一般的过程，指引学生慢慢通过自身的思考和发现，对数学问题和知识进行探索。

例如，在讲解“图形的运动（一）”中“轴对称图形”时，教师可以把日常生活中学生常见的蝴蝶、蜻蜓等动物的图片，利用多媒体设备呈现给学生，有效集中学生注意力。紧接着，教师可以指引学生进行观察：这些小动物有哪些相同的特点？先要求学生独立思考，然后进行小组交流讨论。最后，教师可以把静态图片转变成为动态画面，使学生感受沿一条直线对折后两部分重合的过程，进而加深对轴对称图形特征的理解。

该教学过程具有较强的趣味性，学生不会觉得数学学习抽象枯燥，在动态化的情境中可以有效调动学习兴趣，进而积极主动地观察和思考问题，感受到数学学习的魅力，慢慢喜欢上数学知识。

二、利用现代信息技术，突破难点、重点内容教学

在小学数学新课程标准中提出，教师在教学过程中要把培养学生的空间观念作为重点内容，这也是教学难点内容。因此，在实际教学中，教师可以利用信息技术，把抽象的空间概念和知识转变成为可以直接感知的具体表征，进而使学生可以创建完整且清晰的空间表象，有效提升学生的空间意识与想象能力。

例如，在讲解“长方体”时，教师可以要求学生以小组为单位，通过手中的小木棒工具构建出长方体框架。紧接着，教师对学生进行提问：若抽出一根小木棒，且不改变其形状与大小，可以抽出哪根小木棒？若抽出两根小木棒呢？至少要剩下哪几根小木棒，长方体的形状与大小不会发生改变？这时学生的思考会受到阻碍，教师可以充分利用现代信息技术，动态展示抽出长方体小木棒，最后剩下了交于一点的三根小木棒。在展示过程中，可以使学生对长方体的长、宽、高进行直观感受。

在该教学模式中，教师把难点知识与抽象化问题通过现代信息技术展示出来，文、图、像充分结合，使学生可以更加深入地掌握长方体长、宽、高的意义，突破了难点内容教学，还可以有效提升学生的空间观念。

三、利用现代信息技术，基于生活突出数学本质

在小学数学新课程标准中强调，需要开发且提供给学生丰富的学习资源，把现代信息技术当作数学学习与解决问题的重要工具，使学生可以主动投入到探索性的数学活动中。因此，在实际教学中，教师应充分利用现代信息技术，把抽象化的数学知识转变成为学生听得到、摸得着、看得见的实际生活问题，使学生可以在实际生活中体验数学内涵，对数学本质进行理解，利用所学知识解决实际问题。

例如，在讲解“折扣”时，教师可以给学生播放某商场节日打折促销的场面，为学生营造生活化的情境，引入折扣概念，使学生了解到几折就是代表原价的十分之几，也就是百分之几十。教师还可以通过现代信息技术，把折扣与生活实际案例进行结合，把折扣问题转变成为求一个数的百分之几十的数学问题模型。

通过这样的教学模式，可以给学生提供一个真实的数学情境，可以使学生在实际生活中发现数学问题原型，并利用已有生活经验与所学数学知识对问题进行分析和解决，使学生意识到数学和实际生活的联系，凸显数学本质。

总而言之，在新课改背景下，把现代信息技术与小学数学教学进行深度融合是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量，还可以有效提升学生的数学综合素养和能力。因此，教师在教学过程中需要创新教学理念，通过多种形式的教学手段，把现代信息技术深度融合到数学教学中，为学生营造良好的学习环境，提升学生学习自主性，从根本上提升教学效果。