素质教育视角下创新小学数学教学模式的探究

江苏省徐州市时楼小学 石玉杰

在素质教育的视角下，从学科特点出发，贯彻“生本理念”，创新课堂模式成为我们的核心任务。下面，笔者结合教学实践，对小学数学教学中创新课堂模式的策略问题谈几点粗浅的认识。

一、变“教”为“导”，突出学生主体地位

课堂上由“教”为“导”，首先给学生自主思考的机会，给予他们思维的自由。对于新知识的学习、例题、练习等的分析和解决，教师应改变灌输教学法，让学生自主思考、自主提出方法，不论对错，让学生充分地想、充分地表达，既让学生感受到自己课堂上的主体地位，也激发学生积极参与的主动性。以“三角形的三边关系”的教学为例，教师应改变“一言堂”的做法，给学生提供不同长度的小棒，如3 cm、4 cm、8 cm、6 cm 的小棒，让学生先预测哪三根小棒可以组成一个三角形，再亲自试一试，根据“猜”和“试”的结果，分析选择的三根小棒长度的关系，从而得出三角形的三边关系。此时，教师从学生的猜测、操作引导他们走向思维的发展，教师可以提出问题：“为什么3 cm、4 cm、8 cm 作为三角形的三边，不能组成三角形，而4cm、6cm 和8 cm 就可以？你们能通过这两组数据和操作，发现三角形三边有怎样的关系？”如此导学，教师不再是知识的占有者，而是学生学习的引路人，把课堂的主动权让给学生，让学生自主操作、放飞思维，课堂也因学生的动而活起来。

二、变“给”为“启”，培养学生思维能力

素质教育视角下，要求教师摒弃重知识、轻能力的做法，倡导培养学生的学科核心素养。所以，数学教学中，教师应改变“灌输”和“给予”的传统做法，而是运用问题教学，力求实现“以问促思”“以问促启”的目的，让学生在问题的引领下发展思维能力，为进一步的自主学习能力培养奠定基础。

用问题教学启发学生自主思维、主动思考、培养思维力时，问题是互动课堂的基础和关键。每一个学生的学习能力不同，问题的设计应注重层次性、层递性，突出循序渐进的原则，凸显思维的进阶。如“梯形的面积”的教学中，对于梯形面积公式的推导，教师在采用问题教学时，应该从复习已学的多边形面积公式的推导入手提出问题，如：“之前，我们学习了平行四边形的面积、三角形的面积公式的推导，那么，推导三角形、平行四边形的面积计算公式时，都采用了什么方法？”引发学生对数学方法（转化法）的温故。然后，教师给出方格中的“梯形”图形，提出问题：你能想办法计算出方格纸中的梯形的面积吗？先引导学生通过“数格子、拼格子”等方法估算出梯形的面积，再在黑板上画出一个梯形，给出上底、下底和高，继续设疑：这个梯形不在方格纸中，怎么计算它的面积呢？要计算它的面积，首先要知道什么？学生说出“公式”后，教师继续追问：你能用已经掌握的方法来探讨出梯形的面积计算公式吗？这样的问题，由“旧”引“新”，由“易”到“难”，符合学生思维的发展，遵循学生的认知规律，促进学生思维力的发展和提升。

三、变“讲”为“做”，培养学生实践能力

小学数学教学中，应将学生实践能力的培养作为教学的核心任务，从而促进学生综合素养的培养和提升。

首先，教学过程中，教师可以通过场景的模拟，让学生积极置身于场景中，在“做”中体验知识、在“做”中提升能力。如“元、角、分的认识”的教学中，教师可以在教室的一角模拟一个商场购物的场景，让学生扮演售货员和顾客进行活动，学生在活动中学会了购物，直观感知了元、角、分。

其次，实践能力的培养，也应解放学生的学习空间，让学生从课堂中走出来，走进生活，到生活中探究数学知识，到生活中感悟数学知识的运用和价值，从而强化学生学好数学的信心和欲望，促其“学以致用”。如“克和千克”的教学中，让学生走进自家的厨房，找一找厨房中单位为克、千克的物品有哪些。教学“统计图”时，组织学生开展“小小调查员”的活动，让学生回家询问爸爸妈妈一家生活的主要开支有哪几项，分别是多少；调查班级同学家中人口是多少，统计三口之家、四口之家、五口之家的数量，然后整理数据，并制作统计图。教学“四则运算”时，改变练习为主的方式，而是启发学生放学后在妈妈的陪同下去超市购物，根据消费情况，算一算一共花了多少钱？付给收银员多少？找回多少？这些活动的开展有助于学生实践能力的提升，培养他们思考问题、解决问题的能力。

总之，创新课堂模式是素质教育视角下的必然应求，也是新课改的主题要求。创新课堂的方法很多，但教无定法，作为新时期的数学教师，应立足学科特点，遵循学生身心规律和发展需要，不断创新教学方法，更新教学思路，找到最优的教学模式，促进学生综合素养的提升，也推动数学教学走向高效。