小学数学课堂教学中有效性提问的实践研究

江苏省沭阳县东关实验小学 孙迎亚

众所周知，数学相对于其他科目而言，一直都是各学习阶段的难点和重点科目，其对学习者的逻辑思维和推理能力都有着非常高的要求，并且数学学科知识体系的连接性很强，经常牵一发而动全身，所以在数学课堂中，及时抓住学生的注意力，调动学生思维的活跃性有着非常重要的意义。提问作为数学课堂中必不可少的环节，可以充分吸引学生的注意力，引发学生思维的发散，并且还可以为教师反馈教学效果，是保证小学数学课堂高效开展的重要保障。在这种背景下，探讨有效性的提问策略就显得尤为重要。

一、提问具有新意、层次，切实促进学生灵活思维

在新课程标准改革下的小学数学课堂中，学生成为教学的主体。在提问中，只有激发学生的兴趣，才能让学生具有源源不断的动力去对问题进行思考，抓住题目的变通处，将其中隐含的知识和学生的兴趣融合起来，从而培养学生思维的灵活性和流畅性。比如，在教学《圆的面积》一课时，教师可以结合学生熟悉的生活环境进行提问：“同学们，你们有硬币吗？硬币是圆形，那么我想知道硬币的面积是多少，可以直接量出来吗？我们可以将圆形转化为自己已经学习过的图形吗？”通过这样的提问，纷纷吸引学生的注意，都拿出自己的硬币，拿起尺子跃跃欲试，激发了学生对新知识的向往，非常想知道一元硬币的面积、五角硬币的面积，实现了主动学习。

进行有效性提问，教师还要注意问题的层次性，更好地培养学生思维的连续性。比如，在开展《平均数》一课的教学过程中，教师可以首先为学生展示出教材上的条形统计图，引导学生进行观察，提问：“你们有什么发现？”教师再引导学生读出图中的信息，提问：“这个图中，男生套得准还是女生套得准？怎么进行比较呢？”教师可以为学生普及比较的方法：比最多，比最少，比平均，比总数。由于学生还没有学习过平均数，纷纷想出“比总数”。教师再提问：这种方法公不公平呢？哪种方法最公平？此时，教师引出平均数的概念，再引导全班学生集体讨论，最终得出了利用平均数法比较最公平。

二、提问量少并且精致，注重培养学生启发思维

并不是说提问越多，越能抓住学生的注意力。教师在课堂中要严格控制提问的个数，避免出现一些非常简单、非常困难或反复、复杂的问题，有效性不是体现在数量的多，而是体现在提问的巧，不能因为提问而提问，大量的提问也会让学生陷入问题中，缺乏自己独立思考的空间，不利于学生学习兴趣的培养。另外，数学的逻辑性很强，如果一整堂课缺少学生思维的停顿点，采用满堂灌的方式也不利于学生的数学学习。

比如，在教学《异分母分数加减法》一课时，教师可以为学生引出教材的第一道例题，首先大声朗读问题，摸清题意，其次，教师提问：“我们怎么列式？依据题目中的什么来列式？”学生找到题目的问题：种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？由于题目中有“一共”，所以要将两个式子相加。剩下的问题就是本堂课的重点：两个异分母分数相加。如果教师提问：这两个分数的特点是什么？显然不能抓住问题的所在，而改成：这两个分数的分数相同吗？直击问题核心，明确问题的关键，引出本堂课教学的重点。

三、抓住时机进行提问，有效突破教学重点、难点

总的来说，在小学数学教学中，课堂的提问是技术，也是艺术，是教师和学生实现课堂互动的方式之一，同时可以明确具体地为学生展示出课堂的学习目标，牢牢抓住学生的注意力，调动学生的思维，及时为教师提供教学反馈，完善教学方式，这决定着学生的发展和成长。所以教师在课堂提问中，要积极遵循相关的提问理念和方法，构建以人为本的课堂，实现学生最大程度的发展，促进学生数学素养的培养和提高。