基于深度教学的实践反思

福建省诏安县太平中学 陈毅群

一个人学习中的读和悟，读是第一位，然而数学又不能像文科那样读书，要在教师的指导下有效反思，因此，对学生来说，合理利用有效反思促进学习便是至关重要的环节。下面我重点谈一下本人在课题《初中数学促进深度学习的关键教学点教学设计和实践研究》中的反思感悟。

一、课前反思

教师在课前，要立足课标，根据学情，研读教材。反思教材，主要从整合信息、填补“空白”、开发“活性”、完善“缺憾”这几个方面进行。同时指导学生在预习时反思例题所涉及的知识点，反思例题的解题思路，反思例题中所渗透的数学思想，标注出反思中遇到的问题，这样在课堂上就能有针对性地听课，进而提高听课效率，增强数学思维能力。

二、课堂反思

第一，反思语言组织是否准确、简练。课堂教学不同于正常的沟通交流，有既定的时间限制，如何在有限的时间内达到最优化的效果，关键是讲究语言的准确简练，不能让惯用的俗语、感叹词及无关的话语等占用学生学习的时间。那么如何做到有效反思及改善呢？建议将自己的不同课型录下来，从头到尾认真回看，挑出一些不规范的无用的话语，记在本子上，在接下来的教学中注意避免同类问题，在实践一段时间后，再录制比较改进。教师要让自己的语言做到清晰精炼、逻辑性强，需要不断积累，不断学习，才能指导学生进行语言表达上的有效反思，及时指出错误及不严密的表达，并加以改正。

第二，反思时间组织是否恰到好处。根据学情，针对不同的课型，教师在课前应该做好时间预估，进而调控上课的节奏，在遇到突发情况时，尤其是学生提问的问题不在预设中，要善用教学机智巧妙应对，避免占用太多时间，同时指导学生进行时间把握上的反思，思考如何在有效时间内将自己的思维发挥到极致。

第三，反思板书设计是否简明扼要、关键点突出。反思板书设计是否遵循规范性、条理性、概括性、针对性、启发性原则，及时反思，根据学生接收情况做相对应的调整，哪些可以先擦掉，哪些必须保留，反思对学生板演的批改是否达到纠错巩固的目的，进而指导学生反思如何做属于自己的课堂笔记，以便于课后反思巩固。

第四，反思教学是否“扎实”。教学中，紧扣课标，立足学情，不过分追求“新题”，不刻意编制“难”“繁”“旧”的拓展，在有限的时间内，努力将教学的效果体现在学生的“习题上”“理解上”“掌握上”，进而指导学生反思自己的实际情况，对于拓展类的习题可适当放弃，以扎实基础为主，从而减轻学生的负担，不再害怕这些“累赘”。

三、课后反思

第一，反思作业布置及批改是否恰当。反思作业题目是否紧扣本节内容，是否根据学情，是否做到分层布置，是否做到精炼，是否做到有效变式。在批改中，反思是否做到分层分步评价，适当批示引导，从而促进学生自我思考。反思作业反馈，要根据不同学生的个性设定不同的评语并及时更新，让作业成为师生沟通的桥梁。

第二，反思学生作业完成情况。反思学生能否独立、按时完成数学作业；反思学生作业质量；反思学生对待作业的态度；反思学生作业是否规范。

第三，反思作业评价是否合理。对不同的学生、不同的题型，应有不同的衡量标准，对基础题型应注意解题格式规范，对综合性题型要注重解题思路，对开放性作业应注重创新，评价时还要关注学生的横纵发展。

第四，指导学生在每次作业后附上简短的反思，反思作业中仍存在的问题，反思近阶段的学习状态，反思学习上的困惑。

四、考后反思

首先，反思讲评的轻重处理。一份规范的试卷，学生作答一般需要两小时，如果每题都讲得面面俱到，必然占用太多时间，也不利于学生个性发展，因此要对学生的答题情况进行详细的分析。一般的统考都是网上阅卷，可以智能化分析学生的答题情况。教师要利用好答题报告，认真写好讲评课教案，对于错误率较高的题目要详细分析，促进学生知识点的回顾和整合，必要时类题巩固，综合性较强的题目要做到“任务拆解”，分层要求。

其次，指导学生从以下方面对试卷进行反思：反思自己的思考过程；反思错题所涉及的知识点；反思考试态度；反思书写规范；反思解题思路积累。

促进学生深度学习的教学要做到充分备课，重视教材的逻辑性，体现知识的形成和产生，根据学情创造性地使用教材，营造高效课堂，合理布置课后练习，精心设置单元检测，注重试卷反馈讲评，在摸索中前进，在反思中提高，真正让学生做到深度学习，爱上数学，爱上思考。