农村初中数学分层教学的实践

江苏省盐城市大桥初级中学 何德怀

农村初中开展数学教学时，有效地应用分层教学法，能够确保教学活动更加符合每一个学生的实际需求，促进所有学生向着更好的方向发展。因此，对农村初中数学分层教学进行研究具有重要意义，能够为农村初中数学教学更好地应用分层教学法奠定良好基础。

一、基于学生的分层

学生是教学活动的主体，确保教学内容、方法等符合大多数学生的需求，能够有效提升所有学生的学习效果。但对于同一个班级内的学生来说，受到家庭背景、兴趣爱好等方面因素的影响，学生学习能力略有差异，因而对教学活动有不同的要求。所以，初中数学分层教学时，必须要针对学生的不同情况合理地进行分层，并针对不同层次学生的特点，采取不同的教学方法。如可以将学生划分成3 个层次，A层指的是学习成绩优秀的学生，这类学生学习能力较强，可独立完成教师布置的作业，并能对其他层次学生进行一定指导，帮助其他学生学习成绩提升。B层指的是学习成绩良好的学生，基本掌握知识要点，可独立完成作业，并可以在教师的帮助下完成教师布置的各类习题。C层指的是学习成绩较差的学生，学习能力不强，只能独立完成一些简单的作业，需要教师与A层级学生的辅导。

二、基于教学目标的分层

作为教学活动中的重要组成部分，教学目标可以对教学活动提供良好指引，从而提升整个教学活动的质量。所以，农村初中数学分层教学时，应对教学目标进行分层，也就是说，针对不同层级的学生，确定不同的教学目标。对于A层学生来说，要求其完成全部教学目标，能够熟练应用所学知识解决问题，同时还应具备较强的创新性能力；对于B层学生来说，要求其基本掌握知识点的内涵与本质，了解各个知识点存在的关联性，能够简单地对疑难问题进行探索；对于C层学生来说，要求其能够理解知识点，具备基本能力，独立完成较为简单的习题。

三、基于教学过程的分层

农村初中数学分层教学时，应对教学过程进行分层。具体来说，可以分为三个阶段：（1）前期阶段。起点相对较低，采用合理的方法引入新课程，并根据学生的学习能力，在旧知识的基础上增加新知识，降低问题的难度，创建相应的情境，通过学生喜欢的探索方式，为后一阶段的学习奠定良好基础。（2）中期阶段。教学过程中，给予学生较多的时间，通过学生自主思考与讨论，学习到更多相关的知识，扩展优秀学生的知识量。（3）后期阶段，学生遇到困难时，采取科学有效的方式对问题进行分解，通过对各个小问题的讲解，引导学生解决问题，并提升学生的自主学习能力。

四、基于复习、巩固的分层

课堂教学结束后，教师需要通过布置习题、课后辅导等方式，加深学生对知识点的印象，确保其能够更好地利用知识点解决各种问题。农村初中数学分层教学中，应对复习与巩固进行分层，具体来说，主要包括以下两个方面：一是布置习题的分层，即针对学习成绩不同的学生，布置不同的习题，确保习题符合所有学生的要求，使习题发挥出最大的作用。对于A层学生来说，以难度较大的习题为主，这些习题不仅能够巩固课堂中的知识点，同时还会扩展学生的知识面；对于B层学生，习题难度处于中间层次；对于C层学生，以简单习题为主。二是课后辅导分层。对于C层次学生来说，加强教师的辅导力度，并选择相应的A层学生进行一对一帮扶；对于B组学生，可构建出学习小组，由小组内学生相互进行辅导；对于A层学生，构建兴趣小组，教师主要对其辅导奥数方面的知识。

五、基于考核的分层

教学过程中，教师会通过考核的方式，评估学生一段时间的学习情况，并针对其学习情况制定下一环节教学方案。所以说，考核也会影响教学活动的质量。而想要教学活动达到预期目标，则需要对考核进行分层，对待不同层次的学生，采取不同的评价标准或试题，确保教师在掌握学生学习情况的基础上，加强对学生的引导力度。一方面，教师可以针对不同层级的学生，选择难度不同的试题，其中，A层级试题最难，B层级习题次之，C层级最为简单，另一方面，若采用相同难度的试题，也应采取不同的评价标准，相对于A层与B层学生的评价标准来说，C层学生的评价标准相对低一些。

综上所述，为了进一步提升农村学生的数学成绩与学习能力，教师需要从学生、教学目标、教学课堂、复习与巩固、考核等角度出发，合理对分层教学法进行应用，确保所有教学活动均符合每一个学生的需求。