小学数学“思维训练式”概念教学模式的实践

江苏省苏州高新区长江小学校 陆雅萍

思维训练式概念教学模式，顾名思义，是对学生思维进行充分训练的一种教学方法，有助于学生逻辑思维的快速发展，相较于以解题、总结、识记、阅读为主要内容的传统数学训练模式而言，思维训练式概念教学模式更加注重学生学习过程中的独立思考过程，其提倡对学生提问方式的培养，鼓励学生充分加入课堂讨论互动，充分体现了学生的主体地位，引导学生在思考中发现并提出问题，在交流互动中分析数学知识，最终更好地解决数学问题。目前思维训练式概念教学模式在我国小学数学课堂中的实践应用还较少，难以发挥此教学模式的优越性作用，由此可见，研究小学数学“思维训练式”概念教学模式的实践策略非常必要。

一、设计兴趣式导课，激发学生提问意识

教师想要让学生在思考中提出问题，就要从学生的兴趣入手吸引学生注意力，让学生自主观察数学现象，自然而然地思考数学问题，通过教师的鼓励和启发提出数学问题，为课堂上数学知识的交流讨论创造必备条件。所以，基于思维训练式概念教学模式下的小学数学教学要善于设计兴趣式导课活动，通过幽默的语言、生动的实例等调动学生思考数学现象的兴趣，使学生的数学思维运转起来，培养学生形成良好的提问意识。

例如，在二年级上册“厘米和米”这节课上，教师在铃声响起后站在课堂上，装作困扰的样子对学生说：“同学们，我想给班级讲台做一件‘新衣服’穿，可是不知道该怎么跟卖布料的老板说讲台各个边有多长，所以一直买不了布料，这可怎么办，大家能帮帮我吗？”学生被教师声情并茂的描述代入思考情境中，积极想着怎么描述讲台的长度。有的学生思考一会儿，向教师示意后走上讲台，用自己的身高和讲台高度做对比，然后告诉教师讲台买这么高的布就可以。有的学生经过思考，把鞋带解了下来去测量讲台长度，做好标记，把鞋带给了教师。教师在表扬了学生想出的办法后，进一步询问学生：“有没有什么统一的长度单位来描述呢？这样就可以不用带着鞋带去买布了。”学生就此对长度单位产生求知欲望，互相讨论生活中接触过哪些长度单位，自主学习思维得到了有效提升。经过有趣的导课，学生的思维已经调整到最佳状态，教师此时导入“厘米和米”的长度单位知识，学生的学习劲头非常强，能够更加积极地发现和提出长度单位问题。

二、组织思维逻辑比赛，强化思维训练效果

小学生的好胜心较强，将思维训练以比赛的形式开展，更容易调动学生参与性，让学生全身心投入其中。所以，小学数学教师要结合教学内容积极组织思维逻辑比赛，呼吁学生踊跃参与到比赛中，充分发挥自己的思维逻辑能力“过五关、斩六将”，实现学生思维能力的有效培养。此外，学生在比赛中能够借鉴和学习他人思维方面的优点以及经验教训，意识到自己思维方面的不足之处，进而构建互相促进、互相弥补的良性竞争模式，思维训练效果得到强化。

例如，在五年级下册“轴对称”这节课的教学后，教师要求班级学生结合本节课学习的轴对称图形的特征和性质，设计一个体现自身审美意识的轴对称图形，参加“轴对称图形设计大赛”。学生在动手设计中将学习的理论知识通过思维变成实践应用能力，实现了对理论知识的消化吸收，增强了审美意识，促进了创新创造性思维的提升。

三、搜集思维训练素材，家校联合共育

小学数学教师在校指导和训练学生数学思维的时间、空间都非常有限，仅凭教师对学生思维能力的培养很难达到预期效果。为此，教师要积极在互联网教学平台上搜集小学生数学思维训练素材等相关资源，将这些资源整合到一起分享给学生家长，让学生家长既能够意识到思维训练对孩子全面发展与数学学习的必要性，也可以掌握科学的思维训练方法，积极配合教师的思维训练式教学计划，形成家校联合共育的思维培养模式，从学校、家里全方位训练学生的思维能力。

例如，教师可以建立班级家长微信群，在群内推送小学生思维训练的有效方法，与家长一起交流学生的思维现状，就会发现学生思维能力培养中存在的问题，共同制订出科学可行的思维训练计划，有目标、有计划地落实思维训练。

总之，思维训练式概念教学模式在小学数学教学中具有重要应用作用，小学数学教师要善于设计兴趣式导课，激发学生提问意识，组织思维逻辑比赛，强化思维训练效果，搜集思维训练素材，家校联合共育，发挥出思维训练式概念教学模式的积极意义，为学生形成良好的思维品质与思维能力打下坚实基础。