让数学与生活同行——初中数学生活化教学

江苏省张家港市常青藤实验学校 王 倩

数学是一门极具抽象性的学科，很多学生在学习时都感到困难。对此，若能基于生活组织教学，则势必能让原本枯燥、复杂的数学知识变得生动有趣。因此，初中数学教师在实际教学过程中应务必对生活化教学策略的合理引进给予高度重视，并分别从课堂的导入、教学、课外辅导以及作业布置等几个方面出发来组织生活化教学，以此来促进教学与实际生活之间的有效结合，在激发学生数学学习兴趣的同时，促进学生思维能力的全面提升。

一、创设生活化的课堂情境，激发学生的学习兴趣

大多数学生之所以认为数学学习困难，原因便在于很难准确把握抽象的数学概念及数学思维方式。而初中阶段的学生多数具有极强的好奇心，教学中，教师亦可充分利用学生这一特点来设置与生活相关的数学问题，如此既能赋予初中数学教学生活化的韵味，又能让学生对数学知识产生一种熟悉之感，继而激发学生的学习兴趣。

如：小明打算买些水果去看望爷爷奶奶，共买了每斤10.7 元的水果，共计9.3 斤，付账时，售货员还没算出计算结果，小明已经说出了99.51 元的总价格，随后经过计算器的验证，证明小明的计算结果正确，售货员十分惊讶并夸奖小明非常聪明。此时，教师便可引导学生，发现借助平方差公式来解答，此问题的实际计算过程并不复杂，即10.7×9.3=（10+0.7）×（10-0.7）=102-0.72=100-0.49=99.51。基于此，不仅能让学生明白借助数学公式能够有效简化计算的过程，且相似的生活经历还能有效引发学生的共鸣，激起学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。

二、选取生活化内容，强化数学与生活的联系

传统模式教学中，教师的讲解往往占据了绝大多数的课堂教学时间，在此过程中，学生始终处于被动地位，学习兴趣普遍不高。新课程改革要求初中数学教师在教学中要重视彰显学生在学习中的主体地位，激发学生的学习积极性。对此，教师唯有采用通俗易懂的方式并加入趣味性的内容来辅助讲解，方能有效激发学生的学习兴趣。而要想提升课堂教学的趣味性，借由生活化教学策略的引进便能很好地达成。众所周知，数学本是一门源于生活的学科，故生活化的教学策略不仅能提高学生的学习动力，还能有效提升学生的学习质量。

如针对“倒数”这一知识点的教学过程，倘若教师仅告知学生分子与分母颠倒且乘积为1 的数互为倒数，0 没有倒数。学生难免会产生疑惑。对此，教师可基于多媒体来为学生展示形象的动画，如人站在水面上时，水下的“人”头朝下，脚朝上，正如倒数一般，学生更易理解。如此一来，通过生活化教学策略的引进，才能有效打开学生思维，保证教学质量。

三、打造生活化的数学课堂，发现生活中的数学知识

传统的初中数学教学，因教师多占据课堂教学的主导地位，且实际教学过程中亦是直接将知识灌输给学生，这便使得学生始终处于被动接受的状态中，少有机会表达见解，久而久之，学生不仅会感到烦闷与枯燥，且将失去学习数学知识的兴趣。而生活化教学就是要将数学学习与实际生活联系到一起，由此创设出具有一定真实性的教育情境，如此一来，不仅能促使学生产生一种数学本源于生活的感受，且能激发学生的学习兴趣，确保学习目标顺利达成，

例如，在教学“一次函数的应用”时，教师就可以为学生编制这样的实际问题：某城市的出租车起步价是7 元，当达到或者超过5 公里后，每增加1 公里就加价1.8 元，不足1 公里则按1 公里计算。那现在某人乘坐出租车从A市到B市，一共支付车费19.6 元，那么请问A市到B市得路程是多少呢？这是学生实际生活中会常常遇到的问题，对于学生来说并不陌生，他们很快就可以进入讨论环节，并得出正确答案。接下来，教师还可以引导学生思考生活中还有没有其他类似的问题，这种学生既熟悉又陌生的应用题，能够帮助学生在解题的过程中掌握知识，对以上生活化问题的解答能有效调动学生的生活经验及认知，继而可在调动学生学习兴趣的同时促使学生主动参与到问题讨论中。

四、设计生活化数学作业，感知数学的应用

学生除了要基于课堂学习来获取新知识外，还要借助作业来巩固课堂所学。但因传统教育理念下的初中数学作业布置教师多是要求学生完成课后的练习题，而教材中的练习题不仅题量较少，且问题的设置还具有较强的局限性，故难免会让学生感到枯燥。对此，教师就需要使作业设计紧密联系学生生活，提升学生完成作业的积极性。

如针对“数列”相关知识的学习，教师便可围绕“按揭房贷”问题来布置相关作业，由此既能强化数学知识与实际生活的联系，且能让学生直观感受到学习数学知识对实际生活的重要性。

总之，通过在初中数学课堂教学中采取生活化的教学策略，不仅能满足新课程改革的要求，且能强化学生的学习效率及效果。因此，教师在实际教学过程中应当对此教学方法的运用给予高度重视，在提高教学有效性的同时为学生后续的学习奠定良好基础。