初中学生问题意识培养

福建省厦门市洪塘中学 纪荣闪

初中数学是学生在今后学习中的重要基础，在初中阶段学生所学习的是基本的概念和定理，在初中阶段打下一个良好的基础，以期在后面的学习中能够游刃有余。而对于初中数学来说，具备主动提问能力的学生往往能够更加快速地理解课程内容，而主动提问的能力对于学生自身的成长也有着重要的意义，能够在一定程度上提高学生的探索精神，在其遇到问题的时候能用坚持不懈的精神去面对。

一、培养学生问题意识

在传统的初中课堂上，教师大多采用传统的教学方式，而数学的部分内容相对抽象，用传统的教学方式会致使课堂十分无趣，学生对于知识接受程度不高，这种方法也掩盖了数学本身的趣味性，使学生失去对于学习数学的兴趣，这就很难达到理想的效果，因为兴趣对于学习来说还是很重要的，有兴趣的学习才能激发出对于学习的热情和积极性。教师这时就应该采用其他方式来使课堂生动起来，而有意识地培养学生的问题意识，让学生主动提问，就可以很好地使学生参与进来，激发学生学习的动力。

例如：在课堂上，教师可以在上课前进行提问，加强与学生之间的互动。此时的初中生可能正处在青春期，自尊心较为强烈，心里比较敏感，如果在数学上遇到了一些问题，可能不敢轻易提出，害怕打扰到老师的教学进程，也害怕遭到他人的嘲笑，也有一些同学心存侥幸心理，认为肯定会有其他同学提出一样的疑问，这时就需要教师进行适当的引导，向学生说明“只要有问题就可以提出进行共同探讨，因为大家的水平肯定会有不同，即使简单的题目也可以一起提出来，还可以课后找老师讨论，老师都会帮你解答，请大家积极提问”，以此拉近与学生之间的距离，这样就将学生与教师的关系建立在平等的基础之上，使学生与老师之间的关系更近一步，在课堂上还可以营造一种轻松的氛围，让学生在教师的引导下主动提出自己的疑问。如在学习七年级下册的“三角形”这一部分知识时，教师可以适时引导学生思考三角形的特征，并鼓励学生提出与三角形有关的问题，在教师的鼓励之下，学生会大胆地发问：“所有的三角形都能三线合一吗？”这样就达到了较好的课堂效果，学生能够发问，就说明他在思考，他在主动地学习。

二、营造质疑环境

在传统的数学学习环境中，学生只是枯燥地做题且周围所有同学都是按照这样的方式来进行学习，教师也只是单一地教授课本知识，这样单一的环境并不能够带来良好的学习效果，因为学生缺少了表达自己疑问的途径，缺少了主动提问的动力，那么其在学习中的思考就不够全面。为了激发学生提问的热情，教师就应给学生营造一种质疑环境，让学生拥有可以发问的平台。

例如：在教室中可以设立一个小的问题箱，学生可以将自己今天不能理解的题目投进去，每天有学生收齐之后交给老师，老师再对这些题目进行归纳整合和解答，有针对性地向学生进行说明，这就在一定程度上解决一部分同学不敢当面向老师发问的难题，也激发了学生的求知欲望，使学生能够积极、主动、愉快地获取知识。教师还应该善于根据这个时间段学生的心理特点来创设特别的情境，如在学习“分数的意义”这一章节的时候，为了加强学生对于知识的理解，教师就可以使用比较直观的教学手段，让学生拿出一条绳子或者一条纸，将其四分之一折出来，折好后，让同学之间互相比较长短，当学生相互比较长短之后，教师可以向学生提问：“大家还有什么问题吗？”这时学生可能问道：“为什么都是四分之一，长短却不一样呢?”这时教师就可以表扬学生，然后对其进行解答，这样在学生自己发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生可以收获到成功地体验，进而提高学生对于数学学习的积极性。

三、给予质疑时间

数学本身是一门逻辑性较强的学科，上课需要学生集中注意力来听讲，而大部分数学课堂都十分紧凑，由教师牵着学生走，学生也只能跟着教师所设计的环节来学习，根本没有办法停下来去提出自己的疑问和想法，也缺少了可以表达自己的时间。这时教师就可以通过改变自己的教学方式来让学生有一定的时间来表达自己的想法。

例如： 教师在课堂上给学生一定的思考时间，在提出一个知识点或讲解结束一个问题之后留下足够的时间，让学生对于这一知识进行自我吸收和理解，让学生充分思考这个知识点。如在讲解“列方程解应用题”这一节课时，教师可以围绕“今天我当家”的主题，根据买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，来设计一系列的数学方程应用题，让学生思考如何统筹安排买菜做饭的时间，买菜的时候需要花多少钱，让学生分别针对这些事情进行思考，然后表达自己的想法。通过这种方式来将数学与实际生活联系起来，让学生加强对于数学的亲切感，对数学有了更深的思考。

总而言之，初中数学教学是一个十分重要的阶段，为学生之后的学习打下了重要的基础，而教师所起重要的作用就是培养学生的问题意识，使其能够主动提出疑问，增强其自身的探索精神，让其能够对于学习产生更大的积极性、激发学习的潜在动力。