小学数学教学中综合实践活动的开展

河北省张家口市桥西区蒙古营小学 李 园

在小学数学教学中开展综合实践性的教育活动是近些年发展的教育理念提出的要求，增加这种教育活动的目的不仅是培养学生的实践能力，还希望通过这样的实践活动激发学生的主观能动性，让学生在实践学习的过程中得到自主探究、创新能力和意识的培养。虽然目的良好，但在现实教学过程中，这些实践活动出现了多种问题，综合实践教育活动的效果并不理想，因此，小学数学教师需要对综合实践活动进行深入研究，发现并解决其中的问题。

一、小学数学综合实践教育活动中的问题

1.实践活动深受教材影响

综合实践教育活动是小学数学改革的重要内容，也是检测小学数学教师教学理念变化的重要依据，实践教育活动的实施过程与方法能够明确体现出教师的教学理念。在现实中，许多教师并没有践行终身学习的教师观，没有对实践教育活动的教育目标、教育理念进行深入理解，使得开展的实践活动深受教材影响，无法达成预期教学效果。在进行实践教育活动时，这些教师只是简单地选择一些生活中的事物与现象替换教材内容，这样简单的变化与教材内容别无二致，学生自然也就丧失了一半的兴趣。

2.活动开展方式没有体现学生的主体性

影响实践教育活动效果的另一个因素是教师开展活动的方式，只给予学生动手实践的机会并不足以达成综合实践教育的全部目标，教师需要给予学生更多的自主性。在教学实践中，部分教师对综合实践教育活动进行了严格的规划，而规划过程却没有对学生的个性进行太多考虑，而是依据想要达成的教育目标进行活动过程设计。这样的综合实践活动体现更多的是教师的主导性而不是学生的自主性，在没有考虑学生性格偏好的情况下，这样的实践教育活动难以达到预期的教育效果。

二、改善小学数学综合实践教育活动的对策

1.以教材内容为基石，拓展实践教育活动内容

小学数学课程的许多内容都是对生活数学基本知识的介绍，因此，在进行实践教育活动时，教师需要以知识的定义为基石，为学生创设相应的教学情景，让学生在教学情景中进行实践，并且鼓励学生依据情景特效进行自由学习和探索。

以《认识千克和克》为例，这个小节的内容是引导学生认识千克和克这两种质量单位，能够对一些生活中常见事物的质量进行准确定义。在设计综合实践教育活动时，教师可以从日常生活中寻找相关的事物为学生设置活动情景，然后让学生在这样的活动情景中进行实践活动。例如教师为学生设计“水果蔬菜商铺”这一活动情景，将学生分成多个小组，并且要求学生为活动准备一种便于保存的蔬菜或者水果，如土豆、萝卜、苹果等，将这些事物用于实践活动，而教师为学生准备一架天平和一些标准砝码。让各小组自由扮演“商人”或者“顾客”，通过模拟交易的过程将千克和克与实物相联系。在这个活动中，教师需要做的是维护课堂秩序，并且引导学生行动起来，使用砝码和天平准确测量不同实物的质量，而对于学生想要测量书本、粉笔等事物的想法，教师也应当给予支持。通过这样的活动，教师引导学生将理论与实践相结合，并且通过鼓励学生在实践中突破教师创设的情景，对自己感兴趣的事物进行实际测量，使学生的各项能力都得到了锻炼。

2.以学生性格特质为依据，设置趣味性活动规则

在设计综合实践教育活动时，教师可以参考执教学生年龄段的性格特质，以此为依据设置趣味性的活动规则，激发学生的实践兴趣，引导学生以饱满的热情参与到实践活动中，让学生在有趣的学习环境中得到实践能力的培养。

以《长方体和正方体》为例，在教学完这个章节之后，长方体或者正方体的展开图是考查学生知识掌握程度和抽象思维能力的主要题目形式。因此，教师可以使用这个章节开展综合实践教育活动。在实践活动中，教师为学生准备好纸张、塑料剪刀、透明胶带，并将学生分成不同小组，随后使用多媒体设备为学生展示长方体和正方体的展开过程。教师为学生设置一些活动规则，学生需要使用尺子、纸张、剪刀等物品制作长方体或者正方体，制作方法不限，而活动结束后，依据物品对应边长的差距、整体美观度、制作时间等因素评比出几个“巧手小组”，这些小组能够得到一些小奖品。在活动过程中，教师需要在教室中巡视，确保学生都能够参与进活动中，并且对有需要的学生进行鼓励和引导。在这个活动中，由于奖励机制、竞赛机制和学生玩乐欲望的存在，学生能够主动投入到对正方体和长方体的观察、裁剪中，在提升学生动手实践能力的同时，也能够让学生对正方体和长方体的展开过程有更深刻的了解。

综上所述，小学数学课程中的综合实践教育活动能够有效地培养学生的综合素质。而要开展有效的综合实践活动，就需要教师在教学设计时突破教材的理论限制，将学生与生活实践紧密相连；教师还需要重视学生的兴趣爱好和性格特质，在活动中使用规则、奖励等措施激发学生的实践探究欲望，使实践活动能够有效开展。