初中数学教学中翻转课堂的教学策略

江苏省如东县新店镇初级中学 郭 伟

翻转课堂即将一部分原本应当在课上完成的教学任务放到课下，引导学生充分利用课下时间学习数学知识。学生在课下利用多种方式学习数学知识，自己寻找解决问题的方法。在这个过程中，学生搜集信息、解决问题的能力会有明显提升。

一、在初中数学教学中引入翻转课堂教学法的意义

1.提升学生自主学习能力

翻转课堂教学法使学生成为学习的主体，鼓励学生自己探究基础数学知识，将难度较大的问题放到数学课堂上解决。这种教学方法与传统教学方法有很大差异。传统教学方法往往是教师包办全过程，学生的自主性完全得不到体现。而在翻转课堂教学法中，教师成为数学教学的辅助者，学生是学习的主体，教师只提供基础的学习材料，至于如何学习完全依靠学生自己安排。学生在安排学习活动的过程中会逐渐掌握基础自学技能，同时摆脱对教师的过度依赖。

2.使课堂教学更有针对性

传统初中数学课堂中，教师要完成教授新课、巩固、检验等教学环节，课堂时间非常紧张。翻转课堂教学法改变了这种状况，学生在课下自己完成学习新课、巩固等内容，教师在课上更倾向于用多种方法检验学生的学习成果。在这种教学背景下，课堂时间明显宽裕了许多。

二、在初中数学教学中使用翻转课堂教学法的策略

1.精选数学学习辅助材料

正确选择学习辅助材料有利于提升学生的学习效率。教师要帮助学生针对不同课程内容选择合适的辅助材料，并引导学生利用这些辅助材料吃透课本知识点，达到能够灵活应用的水平。以《有理数》一章为例，这一章节中学习难度较大的知识点是“有理数的运算”，这一知识点主要包含两大块：有理数的加法、有理数的乘法。学生在学习这些知识的过程中还要掌握交换律、结合律、分配律的使用方法。这类知识点理论性较强，必须通过加强练习来加深学生的印象，因此，教师可以选择一些与之相关的练习作为学生的辅助学习材料。但数学课本中不仅包含理论性较强的知识点，还包含实用性强且与生活密切联系的知识点。如《平面直角坐标系》一章属于应用性较强的章节，学生在学习这一章节时很容易联想到GPS 定位系统等与定位有关的事物，教师不妨以此为切入点，寻找介绍这些设备运行原理的小视频供学生观看，以此激发学生的学习兴趣。讲解这一章节还要重视对学生进行“数形结合”思想的培养，教师可以鼓励学生学习如何使用一些简单的建模软件，通过利用建模软件构建图形感受坐标系的作用，领悟使用坐标系的方法。

2.合理安排数学学习小组

初中生的自律性较强，但为保证学习质量，教师应当设置学习小组，以起到监督学生学习过程的作用。教师在安排学习小组时要考虑翻转课堂教学法各个环节的需要。翻转课堂教学法要求学生有自己的学习计划，能够发挥自己搜集信息的能力寻找需要的教学材料来开展自主探究活动，同时，学生要善于发现自己学习过程中的问题并利用课堂时间解决问题。这些环节对学生的综合能力要求较高，教师可以通过合理分配小组引导学生完成各个环节的学习任务，达到最好的学习效果。如考虑到学生的性格特征，性格内向的学生擅长发现问题、思考问题，性格外向的学生则更擅长表达。因此，性格内向的学生可以作为小组的智囊团担当，跟踪组内成员的讨论过程，寻找大家共同的疑惑之处，而性格外向的学生则作为小组的发言代表，负责在课上陈述本小组的问题。再如组织性、纪律性较强的学生做事的计划性也很强，这部分学生可以负责制作本小组的探究计划，组织组员有序开展自主探究活动。

三、发挥网络教学资源的作用

信息化高速发展的当下，初中数学教学也应当与信息化技术紧密结合，体现信息化教育的特征。网络打破了传统初中数学教学的时空界限，学生能够在任何时间、任何地点学习数学知识。多样化的网络教学平台更是给学生提供了海量学习资源，学生还可以通过这些平台检测自己的学习成果，开展个性化学习。如在讲解《数据的分析》一章时，一些统计数据可能较难取得，但微课平台上有较多数据，这些数据经过编辑，变得更适合作为初中生的学习材料。教师可以鼓励学生分析平台上提供的各类数据，感受数据分析方法在生活中的妙用。课上，教师不必再展示分析数据的过程，只需让学生讨论自己的分析成果。在展示过程中可能出现各个小组对同一数据产生不同分析结果的情况，这便体现了数据分析的主观性。尽管用相同的分析方法分析相同的数据，各个小组得出的结论也可能是不同的，教师可以就各个小组分析结果的不同之处开展课堂探讨活动，鼓励学生谈一谈产生这种现象的原因。

总之，教师要合理使用翻转课堂教学法培养学生的自学能力，但使用翻转课堂教学法并不是要教师放任学生不管，而是要教师放开对学生的束缚，相信学生学习的无限潜能，使他们真正成为学习的主体。