敢问方能解惑——谈小学数学教学中学生问题意识的培养

江苏省张家港市港区小学 黄春润

《数学课程标准》（2011 版）指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”可见，数学课堂中培养学生的问题意识尤为重要，而小学生处于思维发展、意识形成和习惯养成的特殊阶段，在数学教学中，教师需把握好时机培养他们的问题意识，使其善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。不过小学数学教师要充分考虑到学生的实际情况精心设计课堂教学，引领他们善于思考、交流和互动，使其对知识获得新的发现，不断提高自身的创新能力和思维能力，学习好数学，实现可持续发展。

一、营造活跃氛围，激发问题意识

小学生比较喜欢新奇有趣的事物，在学习中也是如此，他们对趣味性的学习方式情有独钟。在小学数学课堂教学中，教师需结合小学生的年龄特点和心理特征营造活跃轻松的教学氛围，通过实物、语言、信息技术等手段呈现数学知识，将枯燥乏味的数学课堂变得极具趣味性，让学生主动发现问题，吸引他们认真思考和探究。同时，小学数学教师也可把知识融入游戏中，带领学生在玩乐中产生疑问，使其轻松愉悦地展开分析，辅助知识的理解。

以“长方形与正方形的面积”的教学为例，教师先在多媒体课件中展示两个长方形，第一个长40cm、宽30cm，第二个长100cm、宽10cm。谈话导入：狮子大王要把这两块菜地分给山羊和狐狸，山羊让狐狸先挑选，狐狸急忙挑第二块。学生产生疑问：狐狸是否占到便宜？鼓励他们自由发表意见。接着，教师出示教材中例1 的情境图，学生发现问题：这是什么地方？可以看到什么？学生观察黑板表面与课本封面比较两个面的大小，了解到物体的表面有大有小，引出面积的概念。随后教师设问：黑板表面大小是黑板的什么？课本封面呢？怎么比较两者面积的大小？组织学生先独立思考，再集体交流，引导他们自主比较身边其他物体表面的大小。

上述案例中，教师利用故事语言描述问题背景，营造轻松活跃的课堂氛围，焕发学生的问题意识，使其通过观察、比较等活动认识面积的含义，初步学会比较两个物体面积的大小。

二、注重方法指导，强化问题意识

正所谓“敢问方能解惑”，在小学数学课程教学中，是否善于提出与思考问题，是检验学生问题意识的标准之一，部分同学不善于或不能发现问题，关键在于他们不知道问题在哪里。对此，要想培养小学生的问题意识，小学数学教师在日常教学中不仅要引领学生主动发现和提出问题，还需循循善诱，指导他们掌握质疑问难的途径与方法，使其提出更有价值的问题，推动学生从“敢于提问”转变为“善于提问”，从而全力发展他们的问题意识。

在教学“百分数”中的“利率与利息”时，教师可提前拍摄一组银行服务大厅的照片，要求学生认真观察记录银行的利率，他们可能产生问题：什么是利率？为什么同一家银行的利率不同？利率数值大小表示什么？这时不要急于给出答案，而是对学生给予表扬，使其带着问题开始学习新课。接着，教师讲述本金、利息、利率的概念，出示一张一年期存单，提问：你们能获得哪些信息？到期后银行应付多少利息？该如何计算？你认为利息与什么有关？之后出示一张二年期存单，学生将会产生疑问：两张存单有什么不同？利率为什么不一样？组织学生在讨论中小结：存期越长利息越高。随后指导他们探索月利率、年利率等相关知识。

在上述案例中，教师培养学生认真观察、刻意用数学观点分析周边事物的习惯，使其了解有关储蓄的知识，通过观察、讨论分析学习计算利息的方法，大力发展他们的问题意识。

三、引入实践任务，发展问题意识

数学知识具有典型的工具性特征，与现实生活也有着紧密联系，在小学数学教学过程中，为培养学生的问题意识，教师需注重理论和实践之间的有机联系，引导他们在学习理论知识的同时进行实践活动，使其在实践中体会到学习数学知识的价值和乐趣。所以，小学数学教师可以围绕教学主题设置一系列实践性任务，让学生自主发现问题，指导他们运用所学知识与技能处理问题，使其通过不断解决问题提高自身的问题意识，实现学以致用的目的。

在“折线统计图”的教学中，教师先组织学生观察教材中张小楠6～12 岁身高情况的统计表与统计图，使其看图讨论21 页的三个问题，并思考折线统计图由几部分组成？有什么特点？使他们学会看折线统计图，知道由点、线、标题、日期、单位、横轴、纵轴构成。接着，教师指导学生完成22 页的“练一练”，使其整理课前收集的自己身高情况，独立制作折线统计图，一起研究身高增长趋势，让他们尝试预测明年的身高。之后，教师布置一些实践性课后作业：调查家庭每个月的用电和用水情况，自己一周玩手机的时间等信息，分别制成折线统计图。学生将会在课后搜集和整理信息，让他们亲身经历发现问题、分析问题和解决问题的流程。

上述案例，教师组织学生进行和数学联系较为紧密的实践活动，增强课堂内外之间的关系，使其在课后自主探究中学习应用数学知识与技能处理实际问题，提高他们的问题意识。

总之，在小学数学教学活动中，培养学生的问题意识虽然是一个常规任务，但是需要长期坚持，教师可从营造活跃教学氛围、强化学习方法指导和理论实践有机联系等多个角度着手，让问题意识成为他们的学习习惯，进而改善综合素质。