核心素养下低年级学生计算能力培养途径

江苏省徐州市城东实验小学 郑 辉

现行的小学数学教材把计算作为数学教学的主要内容，从一年级开始接触加减、乘除、四则混合运算，并且解决实际问题，也离不开计算，为此，数学教学中，教师应注重学生计算能力的培养，提高学生的计算能力，为数学学习奠定基础。

然而在实际教学中，由于教师的方法、理念等，导致计算教学效率低下，学习计算兴趣不高。新课改下，教师应在核心素养理论的支持下，转变教学思路和教学重心，运用多元手段激活计算课堂，帮助低段儿童对计算产生兴趣，从而激发学生学习的积极性、主动性，提高计算能力。下面，笔者结合教学，对低段小学数学计算能力的培养问题谈几点体会。

一、融入游戏，激发学生计算的兴趣

提高数学计算能力，掌握基础的计算知识的前提，是对数字的感知能力，同时也是学习计算基础知识的基础。为此，低段数学教学中，教师应注重培养学生对数字的感知能力，并结合低段儿童的认知规律而设计教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生数字感知能力，从而奠定计算能力提升的基础。

低段数学教学中，多数知识和问题都是以文字和图片展现出来的，通过阅读发现其中的数量关系，找出问题中的数量关系，再列式、计算，求出最终结果。但是，低段儿童的阅读水平的限制制约了儿童对数字的感知能力，儿童的计算能力的提升也因此受到影响。为了提高低段儿童的数字感知能力，教师可以通过游戏的融入，激发学生兴趣，同时发展学生的学习能力。游戏的融入也是根据核心素养培养的要求而设计的，通过游戏，可以实现寓教于乐，利于儿童感受数字、理解数字之间的关系，有助于问题的解决，从而发展儿童的计算能力和数学能力。

如“10 以内的加法、减法”的教学时，对于什么时候用加法、什么时候用减法的问题，低段儿童不容易搞清楚，为了让学生清楚加法、减法的意义，提高解决问题的有效性，提升学生的计算能力，教师可以先设计一个小游戏，通过游戏，让学生直观理解加法和减法。如教师让学生两人一组，两个人拿出学具小棒10 根，其中一个学生拿出几根小棒放在文具盒内，两个学生观察10 根小棒是少了还是多了，少几个，再观察文具盒内的小棒，每往里放一次，里面的小棒个数是多了还是少了，这样不断地取小棒、放小棒，不断地观察、分析和比较，直观感知是加还是减。之后，教师让班级中一个学生到前面做游戏，从A 盒子里的10 个小棒中先任意拿出几根小棒，如3 根，放在B 盒子里，让其他学生快速说出B 盒子里有几根小棒、A 盒子里由几个，再拿出几个小棒，如2 根，让学生快速说出B 中有几根了，A 中还有几根。这个游戏的融入，既吸引了学生的注意力，也提高了数学学习的兴趣，避免了畏难情绪，提高了学生对加法、减法、数字的感知能力，增强了学习效果。

二、注重自主先学，帮助学生针对性训练

学习能力的培养是核心素养的主要方面之一，自主学习能力的培养也是学生学习、发展的基础，自主学习能力决定儿童以后的学习的积极性、主动性、学习效果。为此，低段小学数学教学中，教师应结合新课改的要求，注重学生核心素养的培养，让学生自主进行针对性的计算方面的训练，让学生在原有的基础上不断提升计算能力。

一直以来的小学数学以大量计算为主要形式，枯燥的计算练习让学生感到乏味、无聊，难以激发练习的兴趣。而如果教师注重训练的趣味性，优化训练的方法，从兴趣入手，那么训练的效果将得以提高。如进行一次口算、笔算为主要形式的考测并融入竞赛性，比一比哪位同学最短时间内出错最少、得分最高。竞赛性的训练可以激发学生对计算的兴趣，从而调动学生对计算的积极性、主动性，平时会自主强化训练。这样的练习形式，也可以在每一节课中进行，如每一节课开始的几分钟，给出几道口算题或者笔算题，让学生抢答或者竞赛，既激活课堂，激发学生参与的兴趣，也提高了学生的计算能力。

小学生都争强好胜，为在下一次的练习中得到好成绩，平时会自主进行计算方面的练习，鼓励学生每一天进行10～20 道计算题的训练，既轻松，也避免了学生的抵触情绪，自主学习能力也得到培养。同时，为了提高孩子们计算训练的有效性，还应注重计算题设计的针对性，与所学的内容相吻合，否则学生的训练也会降低效果。

三、结合生活实例，促进学生解题能力发展

数学教学的主要目的是利用所学知识解决实际问题。低段数学教学作为数学学习的基础，与学生的生活最为紧密，生活中处处有计算，为此，计算能力的培养应与生活运用巧妙融合起来。平时的教学中，教学与生活的脱轨，导致学生对于知识的学习不能灵活运用，运用能力较差，也影响计算能力的提升。

核心素养培养的形势下，为了提高学生学以致用的能力，提高用知识解决实际问题的素养，教学中，教师应结合生活实例展开教学，强化学生“学好数学有用”的意识，也激发他们学习的兴趣，促进学生解题能力的发展。

如“元角分”的教学时，对于元、角、分之间的换算以及计算方面的知识，教师可以结合孩子们的生活实例，如买文具的问题，引发学生学习的兴趣。如买一支铅笔是5 角钱，你有几种付钱方式？每一本日记本要2 元5 角，你会怎么付钱？如果你付5 元，需要找你多少钱？这样的问题与孩子们的生活密切相关，问题的设计也与所学内容紧紧相连，既强化了学生对元、角、分的认识和了解，也提高了解决问题的能力。

核心素养下的数学教学中，教师应从自身的教学出发，更新教学观念，树立新的教育观，创新教学思路，以游戏、自主、生活等作为切入点，让学生感受数字、强化练习、培养计算兴趣，促进学生计算能力不断提升，促进学生全面发展，为以后的学习发展奠定基础。