探究初中数学核心素养之下有效教学策略

江苏省盐城市大丰区城东实验中学 王雪梅

在传统的数学课堂上，教师习惯采用最传统的方式进行教学，即教师并没有正确地认识到在课堂上师生关系总是主导着课堂，教师将大部分的时间花在教学上，并没有真正了解到学生是否真正吸收了知识。这样的教学方式很容易导致学生在课堂上无法养成自主学习、自主思考的习惯。在课堂上，师生的关系应该是由学生主导课堂，教师作为引导者的身份进行引导。本文我将就初中数学核心素养之下有效教学策略进行探究。

一、课堂成立学习小组，探究数学问题

初中阶段的学生想法较为活跃，比较容易接受新知识，但遇到学习上的阻碍时就易停滞不前。在进行初中数学课堂教学时，为了能够促进学生在课上喜欢上数学，喜欢上思考新问题，不畏惧数学知识所带来的难题，教师可以在课堂上成立学习小组，通过小组学习，小组内共同探究解决数学问题，可以让学生将自己的作用发挥到最大。

例如，当我在教学初中数学二年级的《几何图形》时，每次课堂上我会根据学生对几何图形的具体学习情况进行分组，组内学生的水平有的逻辑思维较好，在探究几何图形的证明上也有所优势，而有的学生则胜在空间感好，即想象能力丰富，由一个平面几何可以想象到立体几何的构造，有助于思考几何图形当中的综合题。将能力不同的学生通过分组的形式组成一组，可以让学生在学习的过程中达到互补，互相学习同学的优点。在进行几何图形的证明时，比如说在课堂上为了让学生探究证明一个复杂图形中的两个三角形是否全等，教师在给出一些已知的条件之后，就可以让学生进行组内探究和讨论，讨论的时间不超过十分钟，学生在探讨的过程中可以试着写下证明的过程，并且可以在这个过程中反复修正，当讨论时间结束时，教师可以选取几组同学起立分享自己探讨的数学问题的思路。这样的方式，首先能够锻炼学生的胆量，让学生可以在课堂上大胆地发言，其次还能够理清学生的思维逻辑，让学生在进行数学问题的思考时有正确的逻辑，从而培养他们独立思考的兴趣。

二、课堂以提问的方式，促进学生思考

学生经过了长时间的学习之后难免会产生知识疲倦期，就是在课堂上会经常集中不了注意力，开小差等。为了能够让学生更加专注地投入到课堂上，跟上教学进度，教师可以在课堂上采用提问的方式引发学生的思考，还可以促进师生间的互动，教师也能够掌握学生实时的学习情况。

例如，当我在教学初中数学二年级的《二元一次方程》这一内容时，在新课开始之前，我会在板书上写下几个学过的一元一次方程，先让学生回顾旧知识，接着写下几个二元一次方程，并询问学生：能找出一元一次方程和二元一次方程有什么共同点以及不同点吗？当学生循着当中的规律找出它们的异同后，证明学生对这两种方程有一定的理解，教师可接着展开新课的讲解。在教学的过程中，为了能够让学生真正地思考，提出一个新问题时，教师需要从不同的角度提问学生，和他们进行互动，通过互动也能够了解到学生掌握的具体水平。教师在课堂上不断地提问学生，有助于减少学生发呆、开小差的现象，学生会更多地集中思考教师所提的问题，跟着教师一起解决并理解新知识。

三、实际问题与知识相结合，刷新学生对数学的认知

不少学生对数学存在一定的认知误差，他们觉得毕业之后并不会应用到复杂的数学定理解决生活问题，因此对数学的学习也有一定的抵触心理。数学定理是抽象的，但在生活实际当中却应用广泛。在初中数学教学当中，我们可以发现大部分的数学定理都是通过实际问题的形式表现出来，不仅展现了科学技术的发展，还便利了人们的生活。为了让学生重新认知数学，教师在进行教学时可以采用实际问题与知识相结合的教学方式。

以上就是关于如何在核心素养下进行数学有效教学的几点教学探究，数学课堂上，教师理应将课堂交给学生，让学生能够在课堂上展现自己的学习能力。