小学数学教学与科学教学整合的策略

广东省广州市白云区竹料第二小学 冯银花

现阶段课程教学不断改革，其中课程整合是改革内容之一，也是教学的趋势。在多年的数学与科学的教学中，我发现数学教学与科学教学既有很大的差别，但也不乏相同的地方。首先谈谈两学科的不同之处。数学教学严谨，经常用到的教学手段是复习旧知，引入新知，对新知识进行整理总结，然后运用新知识解决问题，循环往复，经常是“学——练”两部曲，比较枯燥乏味。科学课教学经常是利用日常生活中的知识、经验进行对比实验，常常会用实验组、对照组来得出实验的结论，然后应用结论指导生活或者是改善生活，往往需要动手操作，有趣味，又开动脑筋。所以学生往往上数学课时会发呆，甚至昏昏欲睡，而上科学课时，即便是学困生都兴致勃勃，兴趣盎然。

在两学科的梳理中我发现这两个学科内容和上课形式虽然不一样，但两个学科又有着千丝万缕的关系。数学是所有理科学习的基础，而小学科学的很多知识都是在数学的基础上学习的。例如四年级上册“天气日历——气温柱状图”“降水量的测量”都是用条形统计图来统计的。又如“风向和风速”这一课中的风向标就是利用八个方位来判断风的方向的，是三年级数学下册的“方向与位置”所学的内容。所以作为既要教数学又要教科学的老师，我们大可以把两个学科的相关内容进行归纳、整理、整合、调整，这样既可以节省教学时间，又可以增加学生的学习兴趣，取得相得益彰的教学效果。

一、梳理两学科的相近知识点，整合教学

我查阅了三到六年级的数学书以及科学书，发现有不少的科学课程是可以整合到数学课上来一起学习的。下面我就把我找到的相近课程列出一个表格来供大家参考：

数学 科学年级 内容 年级 内容测量 三年级上册 比较水的多少三年级下册 条形统计图 三年级下册 茎越长越高三年级下册 条形统计图 四年级上册 天气日历——气温柱状图三年级下册 方向与位置 四年级上册 风向标六年级上册 百分数 四年级上册 人体吸进去的和呼出来的气体成分的比较六年级上册 百分数 四年级上册 食物包装上的信息六年级上册 体积、容积 五年级下册 物体在水中是沉还是浮

以上这些内容我们都可以渗透到数学教学设计中，既可以增加学生的学习兴趣，又可以节省学习的时间，使科学、数学同时进行学习。

二、准确把握主题，不能本末倒置

整合两个学科时我们要注意把握主题，如果上的是数学课，就要把科学融合到数学里面去，实验只是为数学服务的。例如我们要讲三年级“条形统计图”，可以让学生提前一个月记录当地的气温，布置小组合作要求：小组长每天安排不同的人记录，列一个名单；要尽量在每天的同一个时间观察天气；周末和假期不能间断。做好了以上安排后，各小组就可以用自己记录的数据来画条形统计图了，继而对天气日历中所记录的气温数据进行分析，了解这段时间天气变化的特点，并思考：这个月的天气变化能不能代表这个季节的气候？对指导人们的生活、生产有作用吗？这样就让学生实际地体验到统计的作用，又能学到气温统计的作用，数学、科学学习两不误。

在实际教学中，我们不能为了整合课程而整合，例如我在听科学老师上“测量”这节课时，整节课用了大半时间来介绍如何使用弹簧秤、弹簧秤的种类，学生真正接触弹簧秤的时间不多，怎样看刻度都没有讲就下课了。这种本末倒置、抓不住重点的教学，既不像数学课，又不像科学课，学生也没有学习兴趣。

三、能整合则整合，不能牵强

在教学中，很多老师会为了迎合新趋势强行整合课程。在课程整合中，我们要找出整合的对象，确定是科学整合到数学中还是数学整合到科学中。科学整合到数学中则是科学实验为数学服务，数学整合到科学中则是数学知识为科学服务，要分清主次，那么整合过程就能得心应手、水到渠成了。例如六年级数学上册“体积与容积”这一课时与五年级科学下册“物体在水中是沉还是浮”这一课整合时，如果是科学整合到数学中，就要找一些沉的物体，为求不规则物体的体积服务；如果是数学整合到科学中，找素材时就要既找浮的物体，又要找沉的物体和半沉半浮的物体，然后让学生求出不规则物体沉在水里的体积，或者沉了一些在水里物体的体积。当然，在整合过程中需要对课时和不同年级的课程进行调整，对两科的教材都要熟悉，工作量比较大，涉及面比较广，可能关系到学校甚至教育部门。

适当的课程整合能解放教学的束缚，使教学形式更加多样化，让数学和科学互相服务，更能调动学生学习的主观能动性和积极参与的精神，学生学起来更自主、更和谐，更能体现主人翁的精神，又能节省教学时间，达到相得益彰的效果。