小学数学生活化教学的一些思考

江苏省徐州市徐庄实验小学 邵 侠

将数学教学与生活有机结合起来，实现数学教学生活化，是“生活即教育”的要求，是学生学习发展的需要，也顺应新课改的潮流。数学教学中，教师必须联系生活，增强数学教学的趣味性，让学生感受数学学习的价值，从而激发学生学好数学的兴趣，诱发强烈的学习愿望。下面，笔者结合教学实践，对小学数学教学中如何构建生活化课堂的问题，谈几点粗浅的认识。

一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣

《义务教育数学课程标准》中倡导创设生活化情境，让学生置身于生活化的情境中，引发学生的生活经验，激发学生探究学习的兴趣。数学教学中，教师可以根据教学内容而创设生活情境，拉近生活与学生、数学的距离，给学生留下生动、深刻的印象，从而让学生爱上数学。

例如《认识人民币》的教学时，教师可以首先为学生呈现人们商场购物的场景，然后提出问题：购物要用到什么？引发学生的生活经验“买东西要用到人民币”。教师进而提出：你认识和了解哪些面值的人民币？你知道它们之间的换算吗？如果你买一支8 元的钢笔，你会怎么付钱？如果你付10 元，收银员应找回给你几元钱？收银员又会有几种找零的方法？……这个情境的设定，熟悉的场景，吸引了学生的注意力，引发了学生的生活体验，问题的设计、问题串的提出，把学生带领到“元、角、分”的教学活动中，引发他们求知的欲望。

创设生活情境，除了创设利于引出问题、诱发学生探究学习的情境之外，还可以创设引发学生操作、实践的情境，让学生在模拟的“真实”生活中，通过“做”而体验学习的快乐。如《认识元、角、分》时，除了创设商场购物的场景而提出对“元角分”的探究的问题之外，教师可以设定商店的场景，让学生扮演商店购物的情境，通过模拟购买文具等的活动，掌握“元”“角”“分”的关系，体会数学学习的乐趣，也实现“教学做合一”，“做”让数学教学更精彩。

二、提炼生活素材，提升学生探索的热情

在新时代、快节奏的生活中成长起来的小学生，思维比较活跃，对身边新奇的人或者事感兴趣。数学教学中，教材中的素材远远满足不了学生的学习需要，为此，教学时，教师应注重生活素材的提炼，不断为数学教学融入新鲜的血液，满足学生求新、求异、求趣的心理，满足学生学习和发展的需要，也促学生探索的热情。

如“毫升和升的认识”的教学中，多数教师就本论本，对于毫升和升的不同以及容积单位间的进率进行详细讲解和训练，学生学得乏味，听得被动也低效，课堂氛围沉闷。教师可以课前准备一个矿泉水瓶子，让学生观察矿泉水瓶上的标记“500ml”，教师指出“ml 是毫升”，再提出问题：两瓶矿泉水应是多少毫升？学生不难算出是500+500=1000（毫升），此时，教师顺理成章地指出1000 毫升就是1 升，并指出毫升用“ml”表示，而升就用“l”表示。这样，生活化素材的运用，让学生对“升”和“毫升”的换算以及进率的知识不再抽象，增强教学的生动性、直观性和可理解性，再让学生走进生活，找出生活中的升和毫升换算的物品，让抽象的数学生动、具体，也让学生发现数学与生活的密切联系，浓厚学好数学的兴趣。

再如，“直线、射线、线段”的教学时，教师可以借助于手电筒发光、运用多媒体呈现出汽车尾灯发出的光线的特点等，引出“射线”的概念；教学“认识人民币”时，用生活中的各种面值的硬币和纸币等，介绍“元”“角”“分”，介绍三者之间的换算关系，让数学的学习真实、有趣，生活元素的融入提高了课堂的有效性。

三、联系生活实际，注重知识的实际应用

学习任何知识的主要目的在于运用，数学更不例外。数学知识源于生活，更应运用于生活。因此，小学数学教学中，教师应巧妙联系生活实际，设计生活化的问题，让学生对问题进行解决和思考，感受数学学习的价值，也通过实际问题的分析和解决强化知识的学习，促进知识的运用，实现“学以致用”，也让学生边学习边创造，提升思维力，也发展综合能力。

如“角”的知识的教学时，教师可以先让学生用手摸一摸三角板，感到“角”是尖的。在锐角、钝角、直角等的认识后，教师让学生找一找教室内的“角”，说出不同的“角”；呈现生活中的“角”的实物的图片，让学生发现生活中处处有角。学生到生活中找“角”的活动，强化了学生对“角”在生活中无处不在的认识，思考角的运用。

注重知识的运用，教师还可以捕捉生活中的素材设计思考题，让学生对问题进行思考和解决，发展思维力和创新能力。如“平面图形的周长和面积”的教学中时，教师可以融入为花圃围栅栏的问题、为花园的四周铺彩砖的问题并要求学生画出平面图、求教室的周长和面积的问题等，这些问题的融入，引导学生将学到的知识在生活中运用。

根据数学知识在生活中的运用，也可以设计实践性的活动，通过实践性活动的开展，既凸显“学以致用”，也让学生“做中学”“学中做”。如“比例尺”的教学中，教师可以提出实践性的任务：教室的长是12 米、宽是8 米，用1 ∶200 的比例尺，画出教室的平面简图。教学“百分数”后，教师可以创设商场打折销售物品等的实例以及买一送一的活动，给出具体的问题，让学生算一算如何购买合适；给出银行存款利率的问题，让学生算一算如何存款可以获得更多的利息等。教学“正方体和长方体”时，可以设计用铁皮卷长方体、正方体（无盖）的容器的问题……生活化问题的设计，提供学生用所学解决实际问题的机会，也发展学生的综合能力，更突出数学学习的实用性和重要作用。

作为小学素质教育的主要学科，数学教师充分认识数学教学的重要性，并注重教学的创新，将数学与生活巧妙结合，让学生感受数学的亲近、学习的价值，激发学习兴趣，提高探究能力和实践能力。生活化教学让生活成为数学教学的沃土，让生活为数学课堂增趣提效。