数学核心素养理念下初中数学课堂教学实践研究

重庆市铜梁实验中学 李 伟

数学核心素养是一种能力和思维品质，其既具有数学特点，又可以满足社会发展要求以及个人发展需求。数学核心素养不仅包括学生的外在能力，还包含学生的内在思维，针对数学问题，学生可以利用数学思维、数学观念以及数学方法进行分析与解决，从而使学生形成良好的数学抽象能力、问题分析能力、问题解决能力以及计算能力。基于此，初中数学教师在课堂教学实践中，要加强对学生数学核心素养的培养，从而使学生形成良好的数学学习习惯，提高学习能力，促进学生的综合发展。

一、在教学思想中充分发挥核心素养价值观的导向作用

首先，数学教师在课堂教学中，要转变以往的教学思想，也就是摒弃“满堂灌”的思想，树立现代化教学思想，尊重学生学习的主体地位，并有效发挥自身的引导作用，积极引导学生，使学生更好地参与到课堂学习中。其次，因为学生对陌生知识具有较强的探究欲，所以他们会不断地探究知识，进而发现数学美。因此，在课堂教学活动开展的过程中，教师要做好教学设计，预留出充分的时间，让学生进行自主探究和自主学习，进而将学生的参与热情和主观能动性充分调动起来。这样一来，不仅使学生的自主学习能力得到进一步提高，还使其学习数学的兴趣与激情越来越强烈。再次，在课堂教学中，教师要协助学生发现数学知识所具有的价值，使学生对数学知识的重要性有更好的认识。最后，教师还要采用多种教学方式，如互动式教学法、探究式教学法等，同时还可以加强对现代信息技术的应用，如多媒体、微课等，充分吸引学生的目光，使学生的注意力更加集中，进而使学生更好地学习数学知识；同时，教师还要创新数学知识的导入，如故事导入法、游戏导入法等，增强课堂导入环节的趣味性，使学生可以快速进入学习状态中。

二、在解决问题中突出数学核心素养的培养

初中生在学习数学知识的过程中，一个不可或缺且最为关键的因素就是数学思维，如果学生没有形成良好的数学思维，那么不仅难以提高学习兴趣，还会感觉数学学习异常枯燥。因此，在当前素质教育背景下，初中数学教师要加强对学生数学思维的培养，从而使学生形成良好的数学核心素养，更好地学习数学知识，解决数学问题。基于此，教师在设计数学问题的时候，要与学生的实际情况相结合，让学生在解决生活问题中培养数学核心素养。如在“一元二次方程”的教学中，教师可以给学生设计一个与实际生活相关的数学问题：今年过年，小红收到的压岁钱一共是3500 元，她将这些钱以定期形式存到银行，时间为一年，等一年以后，小红取出其中的2000 元，将剩下的本金和利息仍以定期形式存入银行，时间为一年。现已知一年以后本金和利息一共获得1880，银行存款利息一直没有发生改变，那么请问银行的年利率为多少？这是一道典型的用一元二次方程解决实际问题的例题，并且这个问题学生经常遇到，所以在解答该问题的时候，学生会意识到生活中处处充满数学知识，感受到“数学源于生活，用于生活”，从而更加积极主动地参与到数学问题探究中。

三、在学习效益评价上拓展数学核心素养的评价

在数学评价中，要将数学核心素养的培养加入其中。教学评价是检查学生学习成果和教师教育成效的一个重要途径，但是传统评价方法基本上都是考试，而这也就导致了教师在课堂上过分注重知识的传授，忽视了学生其他能力的培养，最终导致学生的综合能力难以提高，难以适应现代教育以及社会发展的需求。因此，在数学核心素养基础上开展教学评价的过程中，教师要将学生数学核心素养的培养加入其中。考试成绩不能代表学生的实际能力与综合素质，教师在设计考核内容的时候，可以将生活问题加入其中，这样在检验学生学习成果的同时也培养了学生的数学思维与核心素养。如在测试“函数”知识内容的时候，教师可以把“植物生长与温度之间的关系”放到最后，让学生自己在家里种植一种植物，每天都要观察其生长情况，将早晚生长的高度与温度变化全部都记下来，然后再通过对这些数据的比较与分析得出函数关系。这样，将生活实际问题加入考核评价中，让学生明白数学核心素养的作用，从而将学生更多的学习积极性调动起来。

综上所述，所谓核心素养就是指数学科学的思想与观念，在初中数学教学中，教师培养学生数学核心素养可以进一步提高学生的学习积极性，给学生未来的学习与发展提供支持。因此，教师可以通过课堂导入环节、问题解决环节、考核评价这三个途径开展课堂教学实践，积极培养学生的数学核心素养，使学生更好地感受数学魅力，积极参与数学教学活动，促进自身数学综合能力的进一步提高。