对话，构建深度思考的数学课堂

时间：2024-05-10

江苏省射阳县鲍墩小学高原

课堂教学的主要活动是对话，随着课程改革的不断深入，教师摒弃了独白式的教学，融入“以生为本”的理念，让师生实现知识的共享、观点的交融。教师要注重知识的熏陶感染，让学生在学习中获得独特的体验。师生通过对话，能激发学习的主体意识，促进学生的深度思考，构建富有活力的课堂。在注入式的课堂教学中，学生始终扮演着观众的角色，师生之间的地位也不平等，彼此的距离越来越大。对话不是漫无目的的闲谈，而要聚集话题，让师生之间敞开心扉，大胆地表达交流。

一、小学数学课堂对话存在的主要问题

1.目的知识化

教师要关注学生个性的发展，但教师往往过于注重知识的形成，追求知识中心化，倡导的自主探究、思维的培养、情感的体验都成为空话，忽视了学生兴趣的激发、思维的过程，违背了对话教学的初衷。

2.地位不平等

教师拥有先天的权威性，导致师生之间的对话不平等，教师掌握着话语霸权。在家庭的观念里，被灌输已成为一种意识，学生就应该听老师的话，不管教师讲的对错，学生照单全收。

3.形式过于单一

在数学教学中，师问生答成为对话的主要形式，教师提问、学生回答、教师补充、学生思考是课堂互动的主要模式，但由于教师缺乏体态语言的投入，难以激活课堂氛围，导致对话变得枯燥、机械，难以促进教学主体之间的相互理解。

4.对话内容狭窄

课程改革倡导将教学内容与学生熟知的生活联系起来，促进学生对知识的深入理解，但很多教师唯教材至上，仅将教材作为师生对话的内容，导致对话的内容变得单一。

二、小学数学课堂对话存在问题的原因剖析

1.教师缺乏对话的意识

教师是教学的引导者，要引导学生参与探索、交流，感受知识的形成与发展过程。部分教师缺乏对话的意识，忽视了学生的想法，或单调地重复学生的想法，教师不能简单地认可，要灵活地运用学生的新奇的看法，让其成为对话的有效资源。教师没有给学生解释自己思考过程的机会，也没有深入探究学生的想法，或对学生的表达缺乏倾听，无法走进学生的内心深处，只是停留在简单的问答上。教师的教学用语不准确，表达模棱两可，用词重复、用语枯燥，缺乏启发性，难以激发学生的求知欲。

2.学生缺乏与教师平等对话的能力

小学生的知识积累远不及成人，如果教师仅站在自身的角度进行教学，会感受到学生的知识与经验是浅薄的。小学生的语言表达能力尚不成熟，他们难以将自己内心的想法表达出来，可能会导致教师的误解，影响了对话教学的顺利进行。

3.教育的评价导向

评价是教学的指挥棒，教育的功利性决定了应试成为教学的主导，教师迫于分数的压力，向学生传授各式各样的知识，但没有与学生展开情感的沟通，忽视了学生的个性发展。

三、小学数学课堂教学对话提升的有效策略

1.提升对话的意识

教师要建立平等的师生关系，要立足于学生的角度去看待教材，要摆脱对教材的依赖，鼓励学生表达自己的见解，能将自己的感受与人交流。师生之间要相互尊重，能有同理心，站在对方的角度去思考问题，让教师成为学生成长的朋友。教师要敢于创新、敢于尝试，不拘泥于传统的教法，要关注学生的发展，让他们的思想火花迸发出智慧。教师要关注学生的身心发展，运用一些有趣的话题，让他们主动地学习知识，拥有对话的热情。教师要把握时机，要在难易适中处问、新旧知识的交替处问，才能促进学生的主动思考。教师要以自己的人格魅力影响学生，让师生通过积极的交流引发情感的共鸣。

2.完善对话的目的

教师要通过对话引领学生体会知识之间的联系、感受数学与生活之间的联系，学会用数学的思维去分析问题，提升学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。对话的目的不能只关注知识本身，教师要贴近学生的兴趣点，让学生完成知识的掌握，增强他们学习数学的信心。教师放弃“霸权”，摆脱教训与被教训、灌输与被灌输的关系，要拉近与学生的心理距离，站在学生的立场上思考，才能调动学生对话的兴趣，让他们乐于对话。教师要成为学生忠实的观众，要尊重学生的权利，不随意打断学生的话语，要通过倾听了解学生的真实感受。

3.丰富对话内容

传统教学中教材成为唯一对话的谈资，教师要从学生的生活经验出发，挖掘有用的资源，既要围绕教学目标，又要贴近学生的生活，这样的对话才能多维度，才能使对话的内容更丰富。对话教学要由“一对一”走向“一对多”“多对多”，要让每一位学生积极参与，大胆表达自己的观点。同班学生的生活经验、知识储备较为相似，他们在小组合作中更具有安全感，会促使他们更愿意表达与倾听。生生之间的对话能弥补师生之间互动的不足，为学生创设更多的对话机会，让他们大胆表达、大胆倾听，也提高了他们的协作能力。